绘本阅读在小学低段语文综合性学习中的有效利用研究

摘要：绘本是通过图画和文字的相互配合来讲述故事的一门艺术。绘本阅读是阅讀主体从绘本的图文元素中获取信息、进行联结推论并观照自身经验获得阅读体验的积极主动的建构过程。语文综合性学习作为一种全新的课程形态，鲜明地体现了语文课程的新理念，既是语文课程改革的一个突破，也是语文课程内容的一个亮点。然而，我国当下的小学语文综合性学习教学现状并不乐观。绘本阅读具有多元价值，绘本阅读的多元价值正好与语文综合性学习的内在要求相契合。将绘本阅读引入小学低年级的语文综合性学习的课堂，不仅可以充分开发绘本的多元价值，还可以为语文综合性学习提供课程资源，使语文综合性学习更有活力。在绘本阅读前，需要研读课标，精心备课。在绘本阅读时，可以采用学生自读、小组阅读、教师讲读等多种阅读方式。在读完绘本后，可以依托绘本进行适当的拓展延伸活动以促进语文综合性学习的目标落到实处。

关键词：现状；指导思想；策略

语文绘本阅读教学在发达国家的运用已经非常广泛而且成熟，小学语文绘本阅读教学对小学语文教学的提高作用已经得到国内外专业人士的认可。在我国，小学语文教师缺乏对绘本阅读教学的认识，没有典型的绘本阅读教学成功案例借鉴，在实际教学运用中存在误区。

一、 绘本教学阅读现状

（一） 引导过多

我国小学语文教师将绘本阅读教学片面地认为是看图片，讲故事。教学过程中内容阐释不清楚，口语表达不生动，不能提高学生学习的积极性，绘本阅读没有起到相应的作用；课堂上，一些老师担心学生对这种新的教学方式接收不到位，过分引导学生，让学生按照自己理想的教学思路发展，缺少对学生创新思想和发现力的培养，在学习过程中一直是老师带领学生学习思考的模式，缺乏学生自主探寻问题的过程，直接影响了绘本阅读在语文教学中作用的发挥。

（二） 多媒体教学成主流，教学使用绘本不精

多媒体教学虽然能够带动课堂积极性，但是语文教学是帮助学生语言和文学学习，多媒体只是一种教学形式，书面学习才是主流，目前的小学语文教师往往忽视了这一关键点。在语文绘本阅读教学中，教师对绘本的选择不合理，能够选择的绘本资源也非常有限，在使用已有的绘本教学时，教师没有突出绘本中的精髓和吸引学生的重点，无法提高学生对绘本的兴趣。

二、 要树立正确的指导思想

教师应树立“以学生为本”的指导思想，充分考虑低年级学生的阅读兴趣，根据课程实际需要，选择适当的教学策略，全面落实《语文课程标准》，全面提高学生的语文素养。具体而言：

（一） 尊重学生读书的主体性

新课改提倡“教师为主导，学生为主体”的教学模式。这就要求我们低年级语文教师在引导学生阅读绘本时，要根据绘本特点及低年级学生阅读特点，不应急着说教、提问与说明，应把看书、思考的空间留给学生，让他们有足够的时间来品味故事，让他们的体验和感受经过时间的沉淀，再慢慢转化为知识和技能，形成正确的人生观与价值观。教师要抛弃自己的阅读成见，拓展可能因世俗的影响变得拥挤而狭窄的心灵空间，真正做到平等参与和引导，这样才能真正尊重学生独特的阅读感受，才能让阅读走进学生的内心，让学生真正感受到阅读的快乐。

（二） 注重量的积累，引导学生博览群书

教师要引导学生通过广博的绘本阅读，喜欢上阅读，学会阅读，并且要让学生从阅读中感受到学习、创造和成长的快乐，让他们在绘本阅读中健康发展。因而，提倡举一反三的博览，提倡广泛阅读绘本，并将课内阅读、课堂学习与课外阅读结合起来，让学生的阅读有量的保证。

（三） 重视阅读这一精神通道的建设

好的绘本不仅是在讲述一个故事，明确一个道理，同时也是在帮助提升儿童的观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。可以引导学生观察每阶段无限制的索求，再转而联想到学生自己与父母之间的索取和给予，从而通过绘本故事的表述把无可估量的巨大精神财富带给他们，为他们建造自由的精神空间与心灵家园。

三、 要选择合适的教学策略

（一） 使用绘本指导语言学习与表演

绘本阅读过程中，有多种学习方式。如听教师朗读、反复朗读、讨论、看图叙述故事等。对不同的绘本应采用不同的语言学习方法，语言精美、诗歌化的绘本，可以对其精彩文句进行反复赏读，让学生在赏读的过程中感受绘本语言的魅力，也作为迈开学习文学语言的重要一步。

（二） 借助绘本培养学生的审美与想象能力

绘本有着简明的文字与细腻精美的图画，最能让学生的想象力得以自由地发挥。因而除了由故事内容本身引发的想象之外，也可以选择最富想象、最动人的画面，引导学生仔细地观赏画面中的形象、色彩等细节，让学生通过精美画面的赏析，提高对美的感受力，培养审美情趣，并训练学生能够把自己的所感所想，用语言表达出来的能力。

（三） 通过绘本拓展学生的探究与创造的能力

在教师的引导下，学生在对绘本丰富的内容、内涵的解读过程中，能以绘本作为平台，认识世界，产生对生活、自然、社会、科学、艺术等方面以及对绘本作者的好奇心与探究兴趣，并把这种探究兴趣延伸到对生活与其他学习领域的观察和探究，教师应当适时地给予学生一些适当的情境刺激，使他们扩展想象空间并通过对绘本故事的续写或扩充、形式上的仿写、动手制作与作品分享等活动，激发学生的创作欲望，培养他们动手实践能力、表达能力、想象能力、欣赏美、表现美的能力等。在语文学习中，只有想象能力是远远不够的。多么精彩的思想，都需要以文字的形式加以落实，这便要求学生具备足够强的文字表达能力，才能够真正提升其语文素养。在这一点上，绘本阅读同样可以达到十分理想的效果。

四、 总结

绘本阅读是一个体验的过程，是一个给氧的过程，关键在于坚持，只要持之以恒地激发学生阅读绘本的兴趣，培养良好的阅读习惯，适时实施有效的阅读评价，绘本阅读就能逐渐成为学生的自觉行为。

参考文献：

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[2]黄娜文.开拓扩展——小学语文综合性学习问题探讨[J].新课程学习（中），2013（8）.

[3]郭莉.小学低段绘本阅读初探[J].小学教学参考，2013（31）.

[4]韩琴，胡卫平，贾小娟.同伴互动小组结构对小学生创造性问题提出的影响[J].心理科学，2013（2）.

作者简介：

甘静，重庆市，重庆市北碚区文星小学。