大学生媒介素养教育的内容、途径和方法

肖志芬

【摘 要】移动互联网时代，大学生的主要阅读渠道是自媒体。然而，自媒体平台充斥着大量低俗、媚俗以及扭曲真相的内容，令大学生难以分辨真假。本文首先概述了大学生数字阅读的现状，然后提出自媒体时代媒介素养的内涵，并对大学生媒介素养教育的内容、途径和方法提出了建议。

【关键词】自媒体；大学生；媒介素养；途径；方法

自媒体时代是内容生产大爆发的时代，从2005年的博客到2009年的微博，再到微信公众平台，自媒体的发展被推向了高潮。后来出现的直播、短视频等都成为自媒体传播的主要平台。然而，自媒体时代，一部分人为了获得点击量、转发量，不惜歪曲事实真相，不断挑战公众的底线。从2016年的“雷洋案”到2018年的“空姐遇害案”无不充斥着低俗、虚假和非理性的内容。大学生群体是自媒体平台的主要用户，普及媒介素养教育，提升大学生的媒介素养，更为迫切。

一、超半数大学生对自媒体内容的真伪无法判断

当代大学生的阅读习惯已经从纸质阅读转向数字阅读。据中国新闻出版研究院发布的第十三次全国国民阅读调查数据显示，我国数字化阅读方式的接触率为64%，从人群分布特征来看，18-29周岁人群占到38.6%，远多于其他年龄段。【1】据调查显示，大学生中使用微信一直登录和经常登录的人占绝大多数，通过微信获取信息也成为大学生首要的社交工具。【2】可见自媒体已然超越传统媒体成为大学生获取信息的重要渠道。

然而以微信为主的自媒体平台上充斥着大量低质、恶俗、情绪化的内容，令人无法看清真相与虚妄。无怪乎《经济学人》杂志几乎将“社交媒体时代”等同于“后真相时代”，我国学术界的相关讨论也认为社交媒体、大数据等技术与权力的介入，使得“谎话、流言、绯闻以真相的幌子在网络上肆意流传”；“后真相”造成了社会的“深层次危机”。大量案例表明，人们通过社交媒体了解到的新闻，未必是真实的事实或事件的真相，公众稍不留神可能就会被假象所蒙蔽。【3】

2018年5月，笔者对所在学校的大二——大四三个年级的学生进行了网络调查，共计回收问卷108份，有效问卷104份。在回答“您对社交媒体获取信息的信任程度”时，表示“完全信赖”的为0，“基本可信”的为36.63%，“半信半疑”的为58.42%，“较不可信”的为4.95%，“完全不信”的为0。在回答“我经常不知道如何判断上网查询到的资料是否可靠”时，表示“非常同意”和“比较同意”的占比为59.4%，还有29.7%的人表示说不清楚。说明有超过半数的大学生对网上信息的真伪程度半信半疑，超过半数的大学生不知道如何判断网上信息的可靠性。

二、自媒体时代媒介素养内涵的扩展

媒介素养教育历来主张认识媒介，使用媒介。新媒介的产生改变了传受双方的权利与信息失衡、搭建了网络的传播模式与数字平台、创造了民主参与的文化形态。【4】正是在新媒体环境和参与式文化背景下，在2005年，国际新媒体协会这样定义“新媒体素养”：由听觉、视觉以及数字素养共同构成的一整套能力与技巧，包括对影像、声音媒体的理解、识别与使用能力，对数字媒体的控制、转换和广泛传播的能力，以及熟练地对媒体内容进行再加工的能力。由此可见，这个定义主要强调的是个体所应具备的对新媒体的文本理解能力、创造能力以及传播能力。

媒介素养教育根植于欧洲“批判主义”的土壤，对媒介信息的批判性解读是媒介素养教育一贯的主张。在自媒体时代，这一主张更应得到加强。但我们不是要回归到媒介素养诞生之初的“抵御范式”，正如学者马斯特曼所说，“抵御范式”的媒介教育事实上是一种排斥媒介的教育。【5】当下，新媒介素养教育摒弃传统保护主义理念，转为超越保护主义教育理念，是媒介环境发展使然。其目的不是保护年轻人不受媒介的影响，而是要使他们面对纷繁复杂的自媒体环境依然保持清醒的头脑，作出明智的决定。

还有学者提出，新媒体素养除了需要以上提到的各种能力外，还应具备“社会交往”的能力。美国的詹金斯教授将青少年应该具备的新媒体素养总结为11大核心技能：游戏、表演、模拟、再加工、多重任务处理、分布式认知、集体智慧、判断、跨媒体导航能力、网络能力、协商能力。这11项技能，不仅仅是有关媒体运用的技能，而且也是文化技能。几乎每一项技能都在强调个体与他人之间的“参与”，每一项技能都在强调个人与周围环境之间的互动，其核心精神就是在新媒体和自媒体世界中，个体应该具备“社交技能”。

因此，我们提出自媒体时代媒介素养的内涵应该包括：对新媒体文本批判解读的能力、创造及传播能力，强调参与环境下的社交能力的培养。

三、自媒体时代媒介素养教育的内容

依据以往学者对媒介素养教育开展较好的几个国家和地区的研究，认为无论是英国、美国还是台湾的媒介教育内容，均由四个重要部分组成：媒介特质；媒介信息特质；媒介生态与组织；受众对自己接触行为的管理和分析，即首先是认识媒介，然后是认识自己及与媒介的关系，通过四个部分的教育，达到有效地利用大众传媒的目的。【6】

我们要看到的是，以上内容是在大众传媒环境下提出的媒介素养的内容，而在自媒体发展空前繁荣的今天，我国大学生获取信息的绝大部分渠道来源于自媒体，因此笔者认为大学生的媒介素养教育还应包括以下内容：

（1）媒介特质：自媒体的传播特征及其内容制作技术；（2）信息特质：自媒体传递的价值观讨论、自媒体提示的媒介现实与社会现实的区分、自媒体广告中的价值观讨论；（3）媒介生态：自媒体的资本属性，自媒体的媒体属性，自媒體内容生产的过程，自媒体监管机构及互联网监管相关法规等等；（4）大学生对自己接触行为的管理和分析：手机媒体使用的自我管理能力训练；对使用网络带来的风险例如个人信息泄露风险、色情信息存在风险、经济风险、技术风险等的认知，并提供风险防范的方法；利用各种自媒体平台进行内容生产的训练。

四、自媒体时代媒介素养教育的途径和方法

欧美国家一向重视青少年的媒介素养教育，到上世纪90年代初期，英国、加拿大、美国、澳大利亚等国相继将媒介素养教育纳入正规教育体系。我国的国情与欧美国家不同，但在自媒体已经暴露出诸多问题的当下，我们也看到了政府出台相关管理规定，给自媒体上“紧箍咒”，约束自媒体行为。然而仅仅依靠政府监管和媒体自律是远远不够的，高校也应承担相应的媒介素养教育责任。笔者从高校教育的角度提出以下几点路径和方法。

（一）提升高校教师自身的媒介素养水平

媒介素养教师承担的主要任务是引导学生以批判质疑的眼光接受与理解媒介信息。因此，教师的媒介素养水平决定着学生对媒介认知的宽度与深度。首先，应让教师深刻认识到自媒体的本质，不断提高教师对媒介素养的重视，将媒介素养教育贯穿到日常教学中去。其次，高校应鼓励教师多参加媒介素养的相关培训，不断提升教师的媒介素养水平。

（二）加强媒介素养课程的建设

目前，虽然有很多大学已经开设了媒介素养课程，但还远远不够。以人大、复旦等为代表的“双一流”高校的媒介素养教育已经发展得比较成熟，也有相应的研究机构投入媒介素养研究，但还有很多地方高校及民办院校对媒介素养教育重视不足，相当一部分大学生连媒介素养为何物都不知道，可见我们媒介素养教育在高校开展的情况并不乐观。高校应组织教师根据实际情况编写适应自媒体时代的媒介素养教材，令媒介素养教育常规化、日常化。

（三）引导学生自觉树立媒介责任意识

自媒体时代是个性崛起的时代，每个人都能在网上发声。作为思想最活跃的大学生群体更应自觉遵守媒介道德和媒介法律规范。学校应引导学生自觉主动地学习媒介知识、认识媒介本质。只有深刻理解媒介才能驾驭媒介，而不是盲目跟风，随波逐流。通过掌握新媒介、使用新媒介才能利用新媒介发展好自己。

（四）加大媒介素养研究在各级课题申报的扶持力度

加大媒介素养研究在国家级、省厅级课题申报的扶持力度，能够推动更多的院校展开媒介素养研究，从而推动媒介素养课程的开发。我国媒介素养教育研究起步较晚，但经过二十多年的发展，越来越多的学者加入到研究队伍中，但较多是翻译和介绍西方媒介素养的理论和实践，缺乏对本土媒介素养教育的理性分析。媒介素养教育研究涉及教育学、传播学、心理学……是一门典型的跨学科研究，通过对媒介素养教育理论、方式、方法的探究，推动更多媒介素养教育课程的建设。

除此之外，高校应不定期举办媒介素养讲座、开发网络视频课程……通过多种形式的社会教育、网络教育，培养学生批判思维，激发大学生的独立思考和创新的意识，让大家共同学习媒介、理解媒介，进而科学地使用媒介。

大浪淘沙，在自媒体野蛮生长的过程中，必然会涌现出更多专业传媒机构，媒介素养教育不仅是新闻传播专业教育，还应成为面向整个国民的素质教育。公众、媒体、政府和社会都应为国民的素质教育贡献自己的力量。

注释：

【1】严贝妮，汪东芳.“互联网+”时代大学生数字阅读行为研究——基于安徽省5所高校的调查分析[J].图书馆学研究.2017（03）.

【2】徐明盼.大学生对微信朋友圈信息的接触、认知及使用情况研究[D].内蒙古大学，24-26.

【3】张华.“后真相”时代的中国新闻业[J].新闻大学，2017（03）.

【4】孙文彬.媒介素养内涵演变与发展研究[D].中國科学技术大学，2009：24.

【5】Masterman，L.，foreword：Media Education Revolution，inHart，A.（ed.），Teaching the Media：International Perspectives，Mahwah，N.J.，Erlbaum，1998，p.viii.

【6】卜卫.论媒介教育的意义、内容和方法[J].现代传播，1997（02）：31.

（作者：武汉工商学院文法学院副教授）

责编：周蕾