新课程改革视域下初中足球教学合作学习模式的应用策略

彭海燕

（余杭区临平第一中学，浙江 杭州 311100）

对于初中足球教学活动来说，其中所包含的内容素材极为丰富。除了运球、盘球等足球基本功外，还有防守意识、配合精神等更多需要学生在学习过程中自发探寻的内容。所以，如果单独凭借教师的讲解，既很难予以讲述，更无法让学生形成有效理解与学习。因此，在足球教学活动全面推进的今天，如果我们想要让足球教学实现最佳效果，就需要探究合适的模式和理念。

1 新课程改革对初中足球教学的多样化要求

1.1 新课程改革要求初中足球教学方式实现“新”塑造

足球运动是一项对抗性强、技术要求相对较高，且需要相互协作来参与的运动方式，这就决定了当前在初中足球教学活动开展过程中，既要注重引导学生形成扎实的技术，也需要学生能够形成良好的心态，以及必要的体育精神。结合新课改的全面要求看，如今在初中足球教学活动时，必须塑造全新的教学方式。（1）实施以学生为主体的自主学习方式，要引导学生能够以独立的方式来探索足球运动的特殊性，并且亲自实践所学和所想的技术与战术，在这一过程中，学生是自发参与足球学习的，并非被动参与。（2）实施“分工—合作”的足球学习方式，学生之间既有清晰的责任分工，同时也有共同完成的足球学习任务。（3）引导学生在足球运动学习过程中，形成必要的创新精神，通过学生个人或者集体的设定，以科学的视角来探究个人的学习问题，从而在这一过程中，深化对足球教学的内容理解，并且有创造地构建独立的足球知识体系。

1.2 新课程改革要求初中足球教学目标实现“新”丰富

以往教学活动实施过程中，我们往往将其目标设定为理论知识的学习、技能的培养。对于足球教学来说，许多教师关注的是学生对足球运动的基本功练习，以及相应的技术、战术训练等，这实际上只是从足球运动的表象来开展教学活动。在新课程改革全面推进下，其对足球教学活动提出了更复杂的要求，尤其是对整个教学活动的目标提出了更多内容。具体来看，其提出了要培养学生的足球学习兴趣，提高学生的心理素质（特别是竞争意识、敢于突破自我），以及引导学生形成热爱体育运动的习惯等。对于足球运动来说，其中所包含的素材极为丰富，如在运球过程中，除了运球技术外，还有基础的跑步运动。在对抗过程中，其不仅需要有娴熟的技术和清晰的战术，更需要有良好的心理素质。因此，在新课改影响下，我们对整个足球教学目标有了更全面的认知。

2 初中足球合作学习模式的内涵及实施价值认知

初中足球合作学习是足球教学活动中，对教学模式进行变革的生动展现，这一教学方式对我们全面推进素质教育活动有着重要启迪和影响。在当前新课程教学全面改革的时代背景下，使用合作模式，不仅是足球教学的突破口，更变革了以往学生被动参与足球教学的被动局面，让学生在互相合作中学习足球知识。

2.1 初中足球合作学习的内涵

合作学习指的是2个及以上学生或者学生群体为了实现共同的学习目标，以互相协作的方式所开展具体学习行为的活动。对于初中足球教学来说，在使用合作学习时，主要以某一个班级为合作基础，实施全班分组、组内分责的全新教学方式。在初中足球合作学习时，教师将小组作为足球教学的基础，以组内学生合作的方式，来预习和学习课程知识。通过发挥学生小组合作的整体性功能，突出学生的主体地位，并且为组内每一个学生提供展示的机会，从而变革以往由教师主导、学生被动参与的初中足球课堂教学模式，从而大大激发了学生参与足球学习的主动性，实现了足球教学效果的最优化。

2.2 初中足球合作学习的实施价值

在初中足球教学活动中，实施小组合作学习的方式，本质上是对课堂教学形式的颠覆，从以往的教师主导到新的学生为主，从而使得学生参与课堂学习活动的积极性得以大大提升。整体来说，在当前初中足球教学活动中，使用合作学习的方式，将实现以下价值：（1）小组合作的方式，让学生能够自由抒发自身理解，实现学生对教学内容的有效交流，加深了学生对足球知识的理解与应用。（2）在合作学习足球知识时，允许学生对自身的见解和疑惑进行自由“发声”，这就为学生创新思维的培养奠定了基础，这也是适应当前新课改的重要要求。（3）在组内，学生可以根据教学任务，有效分工，通过“分工—协作”的方式，实现学生团队意识的有效培养，这一过程中，更有利于学生对足球精神的理解。（4）实施分组学习，每一个学生都有机会表达自己，展现自己，减少了以往学生的课堂关注度不够的问题，从而有效激发和调动学生参与足球运动学习的积极性。（5）培养学生的综合素养。合作学习的模式，其中对足球教学的影响是全方位的，通过组内协作、组外对抗的方式，让学生的潜质在具体对抗中得到真正意义上的挖掘。同时，组内协作过程中，也让学生的自学能力得以全面提升。合作学习之后，整个足球课堂的形式更加丰富，加上对抗竞技性的全面提升，让学生更加充分地品读到足球课堂的乐趣，从而使初中生更愿意参与足球学习，也有利于学生热爱体育、热爱运动，从而形成健康的运动习惯。

3 当前合作学习模式在初中足球教学应用中的共性问题

在初中足球教学活动中，越来越多的教师认识到使用合作学习模式的优势，同时在新课改背景下，积极探索全新的教学机制，已成为教学活动的一致性共识。但是，我们也需要看到，目前部分初中足球教学活动使用合作学习模式时，由于对该模式的内涵认识不全面，因此，整个应用过程存在一定问题，有待解决。

3.1 缺乏合理的理念认知，合作形式化现象突出

足球教学活动想要有效应用合作学习模式，就必须对该模式的内涵、流程及本质价值形成认知，而不是表面上的合作学习。客观地看，初中足球教学过程中，使用合作学习模式时，合作的基础是分工，合作的过程不局限于学生之间的合作，也包含了师生的合作。目前，许多初中足球教学使用合作学习模式时，其仅仅是对学生进行了分组学习，教师未能对学生的学习状况进行持续性关注，加上教师未能在整个合作学习中寻找到自身的合理定位，因而使得整个足球教学活动，更多是一种“组内活动”，影响了学生的学习效果。

3.2 分组方式有待完善，未能构建相匹配的考核方式

在使用合作学习模式时，需要教师根据学生的具体情况进行分组。但是目前在进行分组时，并没有科学合理的分组标准，有的教师仅仅是按照人数来等分，这就使得组内成员基础素质不一，影响了合作学习的效果。此外，在合作学习模式影响下，初中足球教学的目标不再是简单的足球知识和技能学习，学生的足球精神和合作意识等，已成为整个教学活动的关注点，相对于基本功的考核来说，如何检验学生的学习精神和意识等，就比较困难。

4 新课程改革视域下初中足球教学合作学习模式应用的优化策略

在创新初中足球教学体系时，要注重丰富教学元素，创新教学形式，提供学生的参与性，培养学生参与足球课程知识学习的兴趣。通过为每一个学生提供展示的平台和空间，使学生的参与性更好，教学效果更优异。当然，在这一过程中，教师要注重做好实时指导和有效监督，不能让合作学习流于形式，成为一种无头绪、无重点的教学方式。

4.1 科学分组，明确组内成员任务，提高教学针对性

合作学习作为一种充满变化性的教育模式，在具体实施过程中，有着系统化的教学价值。合作学习不仅是一种教学创新，同时也是新课改背景下的具体要求。在当前初中足球教学机制全面革新过程中，通过构建合作小组这一基本形式，综合利用足球教学的各项因素，并且以合作小组的成绩作为考评的标准依据，将有效实现足球教学的理想目标。当然，整个环节的重点在于分组，分组的好坏与是否科学，直接影响之后的合作教学。因此，教师在开展分组时，要注意结合学生的基础体能素质、兴趣爱好和足球基本功状况，进行合理化分组，同时要明确组内成员的任务，确保学生不存在盲目学习的现象。

4.2 创新教学，丰富教学方式，提高教学趣味性

在初中足球教学过程中，为了有效推进合作教学，就需要合理利用课堂预习和课下复习这一重要形式。足球课堂教学的时间相对有限，因此，要结合小组合作的方式，让学生在课下事先对足球知识进行预习。在课上教学完成之后，进行课下复习。通过发挥小组内互相监督的优势体系，实现足球教学的最佳效果。此外，要实施“以赛促学”的方式，通过实施小组与小组的竞赛方式，让足球教学有趣，并且融入学生的体育学习之中。在具体的足球教学方法选择、应用过程中，可以使用案例教学法、示范教学法及参与体验教学法等诸多方法，通过趣味性的展示，实现足球教学活动的真正优化。

4.3 丰富内容，优化教学目标，提高教学实效性

针对初中足球课程教学中的系统知识内容看，需要学生掌握扎实的足球基本功知识，更需要学生通过具体实践，对这些知识和技能予以强化，进而让学生打下坚实的足球学习基础。因此，教师要注重完善教学实践环节，为学生深化自身所学足球知识，提供相应平台。当然，学生需要充分认识到足球学习过程中，不是单纯的课程知识学习，而是基于学习兴趣的探索性学习。从学生学习的最优效果目标看，足球教学时，可以利用视频、PPT等多种技术优势，让足球教学活动更生动、动作示范更标准，真正意义上收到足球教学的最佳效果。

5 结 语

结合当前中学足球运动教学开展的要求看，探究合适的教学模式，已经发展成为优化教学效果的重点。合作学习模式作为一种全新的教学形式，在该模式实施过程中，通过以小组合作与组组对抗的方式，让每一个学生的学习诉求都得到了有效释放。将这一模式与初中足球教学活动相融合，既适应了新课改的全面要求，也让学生能够在整个足球学习活动中，实现了从足球基本功到运动精神的全面培养。