构建“三位一体”体育教研形态的途径与策略

2018-07-14张春荣黄春艳

运动 2018年19期

张春荣，黄春艳

（1.江苏省南京市古平岗小学，江苏南京 210003；2.江苏省南京市第五十中学，江苏南京 210003）

1 问题的提出

随着信息技术的不断发展、课程改革的不断深入，学校体育工作中的一些深层次问题需要融合于网络教研形态才能解决。一线体育教师怎样有效地参与网络教研；怎样能从实践中来，又能回到实践中去；怎样不断提高体育教师的专业发展水平等一些问题露出水面。本文结合当前学校体育工作的实际和笔者多年的教学经验认为，以自主研修、课例研究、校本研究为“三位”，以网络教研为自主体，将网络与现实中的专家引领、同伴互助、资源共享等内容与形式巧妙地融为“一体”，以形成“三位一体”的体育教研新形态能解决以上的问题，具体有以自主研修为基础、以课例研究为根本、以校本教研为拓展这3个方面的途径与策略。

2 以自主研修为基础，解决真问题，提高体育教研的自主性与交互性

在体育教研中，无论是现实中的各种教研形式，还是网络教研，都是以教学与训练的实践为研究的基础，这样才能发现真问题。通过从实际出发而研究出来的成果，必定能验证、能推广和能运用，最终解决了学校体育工作中的“真”问题。而就体育教师个人而言，这些问题的发现往往是在自我的实践与反思中形成的，其解决往往也是体育教师自己去学习和研究的。这需要体育教师积极去自主研修，并与网络教研相融合。

2.1 建设问题库，以筛选真问题

在日常的体育教学和校园足球训练中，笔者经常自主地将一些困惑记录下来。例如，如何创设学生喜欢的教学情境，以促进学生学习；如何提高女生的足球控制能力；如何提高小学生足球运动员的视野和攻防转换的能力等。时间越长，问题就越多。笔者定期会将这些问题进行整理，将相同的或类似的整合成一个大的问题，并将一些无关紧要的问题和“假”问题就直接删掉，这样也就形成了一个小型的“问题库”。

2.2 寻求多方位，以解决真问题

在实际操作中，有机会就去请教专家与同事，以发挥专家的引领作用和集体的力量。然而，白天繁忙的工作，往往难以找到对应的人。与其这样，不如打开电脑，面对网络进行学习和研究。在网络中，笔者属于“潜水型”的人物，经常默默无闻地打开一系列的网站，寻找相关的资料。其中有《中国学校体育》博客圈、《运动》官方博客；全国青少年校园足球官方网站，校园足球网站；《运动》杂志的中国知网平台等。再通过网络与志趣相投的体育教师、专家进行交流，就比较容易找到解决相关问题的方法与策略，通过教学的实践进行验证和后期运用。网络给了笔者很多的资源，网络教研拓宽了笔者自主研修的空间和时间，而网络教研带给笔者的足球队多次在南京市崭露头角的机会。因此，体育教师需要消除困惑，打破畏难情绪，要积极通过自己现有的资源去自主研修，其中利用网络学习，参与到网络教研中去就是一个非常好的研修形式。通过自我学习、思考、实践等能去解决教学与训练中的许多疑难问题与困惑问题。随着问题解决得越多，获得的成果越多，自我研修与参与体育教研的信心会越来越足。

3 以课例研究为根本，瞄准体育课，提高体育教研的实效性与时效性

以体育课堂为阵地的研究已经深入人心，而课例研究则能为体育课堂教学提供理论和实践的支持。当前的课例研究已经不再停留在对一节公开课的深入研讨和反复操练，而需要结合网络教研进行深入发掘其更广、更大的空间和时间。学校体育教研组经过多年实践和探索，渐渐地形成了以“课例研究”为根本，并与网络教研相融合的体育教研形式。

3.1 双管齐下，深入课堂内核

以常态体育课为载体，以网络中的视频资源为“药引子”，沿着这2条线路分别进行后整合到一起，形成“双管齐下”的行动研究态势，不断深入到体育课堂的内部进行研究和探讨。一方面，坚持研究现实中的常态体育课堂，体育教师会定期地、轮流开设公开课；另一方面，会组织体育教师集体或者个人观看网络中的视频资源和课堂教学。例如，江苏省教研室主办的教学新时空中的“名师课堂”以及“菁体育”视频网站等。

3.2 双管融合，加强研究深度

凡事预则立，不预则废。只有做好相应的计划，才能将现实中的看评课教研与网络教研很好的融合。体育教师在授课前可以仔细研究网络中的课例，对学习目标、教学重点与难点、教学方法与手段等进行自我分析，以取长补短，并结合个人特长内化成自己的方法。看评课的教师可以通过比较与分析、肯定与质疑等，以帮助授课教师改进教学，促进其教学能力的提高。之后，所有的体育教师可以就课堂中的问题，通过网络学习、与他人的交流研讨，扬长避短，各取所需，以进一步有针对性地进行反思和改进，不断加强体育教学研究的深度，最终以提高体育教研的实效性和时效性。

4 以校本教研为拓展，构建共同体，提高体育教研的完整性与层次性

如何避免体育教师在网络教研中始终从已知到己知、从经验到经验的低水平的重复和从未知到未知、从混沌到混沌的无结果的茫然，如何让体育教师在网络教研中能够有较先进的理念、较清晰的思路，以对教师学习、教师教学、教育教学科研等有一定的指导与帮助。校本教研的存在就给了一个很好的解答。

4.1 整体设计，强化深层次学习

在校本教研中，为了让教师能够学习新的教育理念，拓宽研习的视野，学校会通盘思考、整体设计，针对性地指导教师们阅读相关的教育教学理论专著，订阅《体育师友》《体育教学》等杂志，夯实教师们在教学研究中的理论基础和科研方法；会请专家学者和一线教师来校指导等。在这样的校本教研中，会让体育教师跳出“体育”看“体育”，让体育教师能够站在更高的层次来厘清体育教学中的相关问题，强化体育教师的深层次学习，以全面提升综合素养和业务能力。

4.2 扎实教研，构建学习共同体

在校本教研中，学校会以教研组、课题组、年级部等不同层面的群体为教研单位，采用教师自主研修或者集中研修等形式，继续有针对性、有主题性、有层次性地教研，能够准确地把握好教研的方向，让体育教师与其他学科的教师成为一个学习的共同体。在这一个过程中，加大了体育教师对网络教研的认识，能够很好地解答体育教师的困惑与疑问。基于校本教研与网络教研相融合的学习研究形式，通过实践层面的内化与吸收，能够让体育教师掌握先进的教学理念、方法，提高了体育教研的完整性与层次性。