教而引 思而动——小学语文写作教学实践浅谈

写作是小学语文教学的难点部分，很多同学抱怨不知道怎么写作，更有教师也抱怨不知道如何教孩子们写作。实际上，写作课程并不要求学生达到很高的水平，而是要学生能做到“我口说我心，我手写我口”。所以，我认为写作教学不在于“教”高深的理论知识，也不在于空喊口号，刻意拔高思想，而在于引导学生以合理的方式表达自己的所见所闻所想，这就是我所说的写作教学思想“教而引，思而动”。只有教师的“教而引”和学生的“思而动”相互衔接，才能真正引导孩子们爱上写作，学会写作。为此，我借助本文，结合教学实践说一说教师如何“教而引”，学生如何“思而动”。

一、 教而引

传统的教学方法往往是教师先讲授理论性的技巧，然后让同学们模拟写作。这样的方式比较枯燥，不符合小学生的认知规律，收效甚微。要想提高写作教学质量，我们得先让学生对写作感兴趣，然后在具体写作过程中化整为零，一一解决写作难题。

(一)激发学生的兴趣

兴趣是最好的老师，只有激发学生写作的兴趣，唤起他们的写作需求，才能驱使他们从主观上去积极搜索写作的各种素材。小学时期的孩子们活泼好动，有很强的好奇心和求知欲，因此写作教学要注意抓住这些认知特点，有针对性地整合教学内容，让孩子们产生快乐的体验，从而产生“我要写”的欲望，如此，还会出现“不知道怎么写”的情况吗？

比如写小动物，我们可以带同学们到校园花池边观察蚂蚁、蜗牛和蚯蚓，这样的课堂氛围活跃，结合了小学生好奇心强的认知特点，孩子们不但可以形象地观察到动物的形态，还能观察到它们的活动情况，进而再了解一些它们的习性，这样他们的写作就会“成竹在胸”。通过这样的课堂引导，还在潜移默化中培养了学生善于观察周边事物的良好习惯，为平时多积累写作素材，奠定基础。

(二)渗透方法

小学生以形象认知为主，他们对抽象的理论认知度不高。如果我们只向他们传授理论性的写作技巧，我相信这无异于对牛弹琴，令学生们懵懂无措。因此，在训练学生写作的时候，我们也要讲究方法。我们可以根据小学生活泼好动的特点，创设他们熟悉的生活情境，引导他们进行思考，然后再完成书面写作。比如：1.你不小心把同学的笔弄坏了，可能会出现什么误会，你会怎样化解矛盾？（小矛盾，小记叙）；2.“书山有路勤为径”，你觉得“勤”是学习最重要的因素吗？还有什么？（小思考，小议论）这样通过话题激发学生的好奇心，促使他们进行深入讨论，这样就能激发他们的灵感，在讨论过程中产生很多新的想法，然后再加以整理，进行写作，就能“下笔如有神”了。

二、 思而动

要想写好作文，同学们就需要充分思考，然后下笔成章。但是教育心理学告诉我们“物质决定意识”，什么是写作思考的物质基础呢？积累，只有大量的积累才能在写作中厚积薄发，才能独辟蹊径，确定立意和写作角度。

(一)积累——厚积薄发

常言道：“巧妇难为无米之炊。”写作不仅需要积累生活素材，还需要足够的字词句和写作技巧、切入角度等多方面的知识储备。所以，我们在教学过程中要注意引导学生学会积累。

当前小学语文遴选的都是经典名篇，我们在教学过程中要注意剖析写作技巧，指导学生掌握积累方法。比如《落花生》一文就是借物喻人，由落花生领悟到做人的道理的写法，通过与桃子、石榴、苹果做对比，用来说明花生“虽然不好看，可是很有用”的特点。因此，我们要及时点拨学生掌握借物喻人、对比等写作方法。由于课堂时间有限，我们还要鼓励同学们通过课外阅读进行知识拓展。为了引导学生完成课外知识积累，我们可以给学生推荐适合学生阅读的课外书。在这个过程中就能有效充实他们的语言储备，为写好习作奠定物质基础。

(二)立意——谋定而动

立场不同、角度不同，所得的观点也不相同，比如有一幅经典漫画，两个人分别站在9的两端，站在一端的说是“6”，而站在对面的则说是“9”。我们还可以让孩子们借鉴学习《画杨桃》这篇文章，文中的“我”从自己观察的角度把杨桃画成了五角星，这就是观察的角度不同。为了给读者留下深刻印象，我们在写作的时候要选择能表达故事情感、更吸引人的角度。比如，最常见的话题“我的妈妈”，大多数同学都会写妈妈如何辛苦、如何可爱，人们对于这样的题材已经习以为常，不太容易引起读者的兴趣。在我的启发下，一位同学就写了“臭美的妈妈”，不但立意新颖，内容也活泼生动，值得借鉴。

三、 结语

本文是我结合这些年的教学经验，结合小学生的认知规律对小学作文教学的新思考。我认为，作文教学重在引，因为对于以形象认知为主的小学生来说，让他们理解、消化抽象的写作理论都比较困难，会让他们对写作望而生畏。而通过“引”不但能激发学生的兴趣，还能在具体的教学过程中让孩子们通过体验和思考真正掌握写作的方法，这样才能让孩子真正爱上写作，学会写作。