情境相似性原理应用于中学化学实验教学中的研究

王为民

化学是一门以实验为基础的科学性很强的学科，随着新课改的不断深入，越来越多中学化学教师以“情境教学实验”为中心展开课堂教学，从学生的实际生活和已学知识出发，创设恰当的化学情境来引发学生的思维活动，使师生共同参与、研究情境实验，调动学生学习的主动性，使其更深刻地理解化学中的科学真理。因此，将情境相似性原理应用在化学的实验教学环节中，是新课改下教师转型教学方式之一，对提高中学化学的教学效率和质量有着很大作用。

情境相似性原理的概念和在化学实验中的应用意义

情境相似性是心理学中编码特异性原则，通过回忆，与识记时的背景进行匹配，这样保持最佳的记忆效果最好，也就是我们平常所说的触景生情，睹物思人。情境相似性原理在中学化学实验教学中的具体应用，是指教师根据教学目标和教材，在课堂教学中创设一些生动活泼、具象真实的实验场景，通过化学现象引起学生的兴趣，提高化学课堂上的学习效率。德国教育家第斯多惠指出： “教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞。” 情境相似性原理在中学化学教学的应用能够帮助学生在学习时拥有一定的感情体验，在回忆中提取情境或遇到相似的学习情境时能够及时回忆起教学知识点，消除新情境的陌生感，能将旧情境与新情境中的化学知识合理迁移，是对化学知识的二次巩固。

情境相似性原理在中学化学实验中的具体应用

通过演示实验录制视频，创设相似情境

随着多媒体技术在教育领域的广泛使用，在开展情境相似性中学化学实验时可以采用“做实验——录视频——看视频”的实验模式来创设相似情境，将真实的教学实验变成具体的动态视频，通过定格、回放等多媒体技术加深学生对化学情境实验的理解和记忆，以此成为新的化学教学资源。

例如，在学习人教版初中化学的《制取氧气》这一章节时，通过加热高锰酸钾、二氧化锰，加热分解双氧水，加热氯酸钾和二氧化锰的混合物这三种方法制取氧气，并引导学生总结出固体加热和固液不加热制气体的两类方法，将实验过程中的步骤、装置、实验现象和最后的检验过程一一录制下来。在实验中，要强调学生的主观能动性，要充分鼓励学生积极动口、动手、动脑， 参与实验并发挥活动的自主性， 一旦学生从实验活动中获得满足和成功， 学生的学习兴趣和探究精神便会更加强烈，对实验的记忆和这个知识点的记忆也会更加深刻，在做课后习题训练和复习时也更容易产生联想，并回忆起当时的情绪状态和化学知识，情境相似性的应用才真正得到实现。

结合生活创设实验，再现生活相似情境

化学是自然科学的重要组成成分，与人类生活和工作生产都有着紧密联系，中学教师在化学实验中设定相似情境，可以从学生熟悉的日常环境出发，充分利用学生的生活经验感受化学的神奇之处，让学生留意观察身边的化学现象，引起学生的探究兴趣和学习欲望，让书本知识真正地走进并运用到学生的生活中去。

例如，在学习《燃烧与灭火》这一章节时，学生通常会认为水火不相容，灭火最好的方式就是用水浇熄、用水冲灭，这时教师就可以讲解播放奥运会上水下传递火炬的神奇现象，即燃烧的火炬在4米深的水下被火炬手潜泳3分钟后带出水面，这种别具一格的“水火交融”现象会给学生带来新奇感和思维矛盾，促使其想要了解这一化学现象背后的真正原理，化被动为主动。教师再举例，家中父母在做饭时油锅着火，用水泼后小火反而变成熊熊大火，情况更危险，让学生在有生活经验的情况下大胆地对化学现象进行分析，这时教师再给予适当的指导，讲解火焰的燃烧需要氧气，灭火的最佳办法是隔绝可燃物和空气的接触，让学生感受到化学生活的密切相关，使教学内容更有实用性。

复习迎考观看相似情境课件，巩固知识

在中学的考试和复习阶段，教师可以引导学生分类观看各实验的视频，结合书本知识要点进行复习。由于课堂实验的客观条件限制，很多实验只能让学生体验1～2次，学生很难有牢固的记忆效果。在复习时通过观看完整录制的视频和情境课件资料，学生能够找到上课时的情境体验，让学生在视频中再“做”一次实验，唤起对实验原理、现象、操作等的回忆，这就是情境相似性“感性——实践——理性”的心理思维循环特点。在多次观看化学实验的操作步骤中检讨自身的遗忘点，这样就能在相似情境的回顾下巩固化学现象和所学的课堂知识，从而有利于学生提高化学复习效率。

结语

化学是一门历史悠久又富有神奇活力的学科，将心理学知识运用到实际的中学化学实验教学中去，既符合当下中学生的心理特征和学习特点，又符合新课改教学下的发展要求。以情境相似性为中心贯穿整个实验教学的起点和主线，将实验情境化、问题情境化、知识情境化，紧密地与学生实际生活聯系起来，学生有了亲身体会，积极性和学习兴趣会更浓厚，教师再利用情境相似实验教学这个平台帮助学生更好地获取化学知识，从而使中学化学课堂的学习质量能够得到进一步提高。