在英语体验式阅读教学中培养高中生的思辨能力

钟颖芳

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《标准》）倡导学生体验、探究英语语言和提升英语思辨能力。本文结合具体案例，探讨如何在英语体验式阅读教学中培养高中生的思辨能力。

问题的提出

高中英语教学现状是：中学生阅读体验少、英语思辨能力缺失现象严重，许多学生在分析和概括阅读文章所表达的深层理论上存在困难；部分学生不喜欢阅读与写作，无法从阅读中得到收获并转换为写作。黄源深分析思辨缺失症的原因有：外语学习的规律使然、教学方法上的偏执、学习方法不当。同样造成高中生英语阅读体验少、思辨能力缺失现象严重的原因是高中英语阅读教学实践存在不足，主要问题有：其一，很多教师在阅读课中关注教仍多于关注学；其二，很多教师在阅读课中直接使用课件或对教材照本宣科逐字逐句进行讲解；其三，很多教师忽略了对学生自主探究学习能力的培养，很少关注读后写的巩固。长期如此，由于缺少鲜活的阅读体验素材，学生阅读体验少，被动接受阅读话题，导致一些学生英语思辨能力低，想讲但开不了口；学生提不起阅读与写作的兴趣，教师也无法调动学生学习英语的积极性，严重影响了英语教学效果和教学质量。

针对当前高中英语教学中读写割裂、学生阅读体验少、思辨缺失的问题，我们尝试实施课题研究《高中英语体验式阅读与思辨能力培养》，旨在通过体验式英语阅读教学培养学生的英语思辨能力。

研究的依据

体验式教学法指的是，在教学过程中，教师基于教学需要，为了达到教学目的和适应教学内容，引入和创设具体氛围或场景以激起学生的情感体验，帮助学生迅速、正确地理解教学内容，促进学生的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。

思辨能力是思考能力和辨析的能力，是从理性的角度看问题，运用辩证的思维方法认识问题、分析问题、创造性地解决实际问题的能力。一些学者把思辨能力称作批判性思维。文秋芳教授定义英语学科的思辨能力（critical thinking skills）是“依据标准，对事物或看法做出有目的、有理据的判断的能力”；黄远振教授等指出：逻辑性思维（logical thinking skills）、批判性思维（critical thinking skills）和创造性思维（creative thinking skills）的技能构成英语学科的创新思维能力。批判性思维（critical thinking skills）包括判断推理、质疑解疑、求同辨异和评价预测。

《标准》倡导学生体验探究英语语言和提升英语思辨能力，其文化知识内容要求在学习活动中初步感知和体验英语语言的美。 英语课程倡导指向学科核心的学习方式如英语学习活动观、自主学习、合作学习、探究学习等。《标准》注重发展学生英语的语言应用能力，注重提升学生思辨能力、学习能力、跨文化沟通能力和创新能力，帮助學生树立正确的世界观、人生观和价值观。

在体验式阅读教学中培养高中生思辨能力的教学活动实践

基于高中英语人教版Book 2 Unit 3 Computers的教材阅读文本《Who am I？》实施课题《高中英语体验式阅读与思辨能力培养》，设计如下体验式阅读教学与思辨能力培养活动与任务。

教学目标：在教师的指导下，学生阅读体验、理解探究计算机的发展历程；思维创造、体验欣赏有关计算机的发展历程和用途的思维导图；学生思辨讨论、创新撰写超越阅读文本蕴义的作文——Should high school students surf the Internet；学生逐渐爱上计算机等现代科学技术。

教学重点和难点：帮助学生学习如何思维创造有关计算机的发展历程和用途的思维导图；帮助学生如何思辨讨论、创新撰写作文——Should high school students surf the Internet？

教学过程与方法：

Step1：欣赏体验，导入文本

Task 1： Lead in：Appreciating and experiencing

1.Brainstorm： Usage of computer and different ways computers can be made.

2.Group work：How have computers changed our lives？ What do you know about computers？

设计意图：Task 1：欣赏体验，导入文本（Appreciating and experiencing）。为了引起学生对自己熟悉的计算机的原有知识，教师创设与教学内容computers相适应的具体场景，引起学生情感的共鸣和情感体验，促使学生迅速正确地理解computers。方法如下：1.教师指导学生在课前创造画出思维导图mind maps of the usage of computer、mind maps of ways computers can be made。2.课中部分，学生展示课前自己创造画出的思维导图以及体验欣赏部分同学优秀的思维导图，在体验欣赏的过程中感受体验计算机在生活中的重要作用以及给人类生活带来的变化，引起学生的阅读兴趣，从而导入阅读文本Who am I。

Step 2：逻辑思维，体验探究

Reading： Logical thinking and exploring

Task 2： Read the lines

What’s the topic sentence of each paragraph？

Topic sentence of Paragraph 1：Over time I have been changed quite a lot.

Topic sentence of Paragraph 2：These changes only became possible as my memory improved.

Topic sentence of Paragraph 3：Since the 1970s many new applications have been found for me.

Task 3：Read between the lines

1.Details of paragraphs

2.Find the information describing the development of computer according to the time.

Over time I have been changed quite a lot.

Time Event

1642 Began as a calculating machine.

1822 The Analytical Machine was made by Charles Babbage.

1936 Worked as a universal machine.

1940s Grew as large as a room.

1960s The first family of computers was connected to each other.

1970s Used in offices and homes as a PC and then a laptop.

Now Computers connect people all over the world.

3.Retelling the development of the computer.

If you were a computer， would you please tell us your development？

Useful expressions： Over time……；It took ……years before……；At that time I was considered……；From then on，……； By …… I had grown……；As time went by， ……；First as…… and then as ……， I have…since

设计意图：Task 2 和Task 3： 逻辑思维，体验探究（Logical thinking and exploring）。Task 2： 教师指导学生读懂文本篇章结构，学生在教师指导下分析综合和抽象概括解读文本篇章结构，在阅读体验中探究What’s the topic sentence of each paragraph？ Task 3： 教师指导学生读透文本细节知识。

具体教学方法如下：1.分类比较和归纳演绎，学生在教师指导下分类比较和归纳演绎解读文本段落细节知识内容details of paragraphs，根据阅读文本深入体验探究思考the information of the development of computer；用思维导图进行阅读教学，讲述计算机发展的细节；在具体的计算机发展场景中引起学生的情感体验；2.抽象概括，教师指导学生通过看图体验讨论的方式了解概括计算机的发展历史和演变过程，再次引起学生对自己熟悉的计算机话题知识的情感共鸣。

Step 3：阅读延伸，思辨创新

Task 4： Reading extension： Read beyond the lines

Critical thinking and writing： Should high school students surf the Internet/High school students surf the Internet——good or bad？

Requirements： Discussion and composition of cooperative groups： Think about the following topic on your own→Discuss the following topic in cooperative groups→The group representative presents your discussion result.

设计意图：Task 4：阅读延伸，思辨创新（Critical thinking and writing）。教师指导学生在上述Task 1、Task 2、Task 3读懂、读透文本的基础上，理解计算机让人们的生活更加丰富多彩、便利的同时，辩证思考、解读超越文本所蕴含的文化深义和社会育人价值。

具体教学方法如下：1.质疑解疑，教师联系学生实际设计贴近学生学习生活的读后思辨讨论任务——Should high school students surf the Internet，引发学生对高中生利用计算机上网这个现象的道德思考。2.判断推理，教师指导学生拓展英语思维的深度和广度，引导学生小组思辨创新，对高中生利用计算机上网树立正确的认识，判断推理、合作讨论高中生利用计算机上网的优势与劣势。3.求同辨异，合作小组代表口述关于高中生利用计算机上网的优势与劣势的讨论结果，做到条理清楚、说理明白。4.模仿创生，教师指导学生根据合作小组思辨讨论的结果，运用所学计算机的知识写一篇短文——Should high school students surf the Internet，結合思辨性阅读和思辨性写作，学生撰写完成读后写作任务后，与同学、教师分享。

结语

英语读写思辨课堂关注思辨性阅读和思辨性写作，基于体验式阅读教学的思辨能力培养活动以教材文本所蕴含的深义为体验读写教学内容，运用读——思——言教学模式，给学生提供大量阅读英语、应用英语进行体验思辨表达的机会，训练学生基于体验文本的理解力、概括力、创造力和基于体验阅读文本的思辨能力，有利于学生自然地学习英语和培养学生分析问题、解决问题的能力，更有利于发展学生的创新精神和思辨能力。