谈巧妙利用提问提高小学数学课堂教学效果

王革新

在当前的教育教学中，课堂提问是非常普遍且重要的授课方式，若运用恰当，可极大地激发学生对课堂学习的兴致，使其积极主动地投入日常学习中；可激发学生的逻辑性思维，使其带着问题学习知识，进而满足自己的好奇心；还可增强教师与学生的互动力度，活跃课堂气氛，使其在轻松愉悦的氛围中学习知识，进而提升教学效率。小学数学课堂教学更需如此，因小学生本身的个性特征与数学学科的重要性，将课堂提问合理运用于小学数学教学中很有必要。因此，本文主要就巧妙利用提问提高小学数学课堂教学效果进行探究，希望能够为小学数学有效课堂的实现提供一定的参考。

教师在问题的设置上需精心准备，保障问题自身的质量

小学数学教师需重视课堂提问中问题的质量，在设置问题时一定要精心准备，充分结合小学生自身的特征、学习状况与教学标准等因素，对问题进行编制。毕竟一节课的时间是有限的，具有质量高效的问题更有利于提高小学数学课堂教学效果。

例如，关于加减运算方面的问题可这样设置“18+12=？30-15=？”这两个问题，当学生回答后，再接着给出“18+12-15=？”这一问题，问题设置体现了问题的连贯性，符合小学生的现有知识结构，也能够反映出数学教学的新内容，是质量较高的问题。

教师在课堂提问中需适当对学生进行指引

尽管学生是学习中的主体，但小学阶段的孩子拥有的知识结构与逻辑性思维等都是有限的，且小学生的自律性不是很强，故教师在小学数学课堂中提问时，应适当对学生进行指引，充分发挥出教师自身的组织与引导作用。

数学教师可先为学生留下自主学习的时间，使其通过自己的思考与努力来尝试完成一些学习任务，接着教师再给予适当的指引性问题，带着学生思考问题，更好地体现出主次性。

比如，在教师在教学《直角》这一知识点时，可先让学生用三角板来画直角，完成后，教师会发现多种不同的直角样式，但绝大多数学生的直角都是正确的，这时，教师可进行指引性提问：“全部的直角都是这样的吗？还有其余式样的直角吗？”经过教师的这一指引，学生便会更加深入地去理解直角，研究其内涵，会得知直角的样式因着摆放位置与角度的不同而有所差异，如此，他们会更加透彻与深入地把握该章节的知识点。

数学教师应重视提问的明确性

小学数学课堂教学中使用提问的最终目的是令学生准确且快速地学会数学知识，进而提升教师教学的整体效果与质量，数学教师应意识到这一点，重视提问的明确性。

比如，教师在教学《百分数》这一知识点时，若直接提出“30%与60%有哪些相同的地方？”这一问题，基于小学生自身的学习状况，他们的答案多为“都是百分数”“都能够通过分数表达”等最基础的知识，而很难真正明确教师提出这一问题的主要原因。此时，教师可改变问法，如“30%与60%这二者均是能够用分数表示的百分数，那么它们的分母和分子有哪些一致的地方，能不能直接相加或相减？”这样可令问题更明确，也可令学生更加清楚该节课的内容，进而快速地理解与把握。

数学教师可适当选择点问形式，帮助学生更好地理解

在小学数学书本上，存在着些较为抽象又重要的概念，不利于小学生理解与记忆，故数学教师可针对这些难点适当选择点问形式，帮助学生对知识进行理解，同时在这一过程中还能强调教学的重难点。

比如，在进行《数对》这一章节的教学时，该词语的内涵就是个难点问题，教师可提出这样的问题：“数对（1，6）与（6，1）代表同一位置吗？”让学生仔细对这一问题进行思考，教师自己亲自画出不同点的位置，引导学生进行观察，而后获得答案。如此不但强化了学生理解数对的深度，还锻炼了其思考问题与观察问题的能力，进而提高了课堂教学效果。

数学教师应重视提问的逻辑性

小学数学课堂教学中，教师还应重视提问的逻辑性，使其符合小学生思考问题的规律，便于其更好地理解数学知识。

比如，教师在对《多边形的面积》这一章节进行教学时，可提出的逻辑性问题如下：“使用长方形和三角形能够组成的图形是什么图形？该图形的高度是长方形的边长还是三角形的边长？该如何计算此图形的面积？”如此一系列富有逻辑性的问题，更利于小学生对多边形面积运算公式进行理解与记忆，也可开拓其思维，提升数学教学的效果。

结语

总而言之，巧妙利用提问对于提升小学数学的课堂教学效果至关重要。数学教师需在问题的设置上精心准备，保障问题自身的质量。在课堂提问时要适当对学生进行指引，并且重视提问的明确性。還可适当选择点问的形式，帮助学生更好地理解，同时要重视提问的逻辑性等策略，进而更好地发挥出课堂提问的效果。