没有问题少年 只有少年问题

蔡勤

小何的基本情况分析

小何是我班上一位普通的男生，个子不高，身材清瘦。刚进班给我的第一印象是：话不多，但脑子转得快，对教师交代的事情完成得非常好，不拖泥带水。从档案中得知他是一个单亲家庭的孩子，与父亲相依为命。为此，我把四班体育委员的重任交给他，想让他体会到责任感。但在一两个月后，大部分学生都能逐步适应初中生活，小何身上反而出现了一些令人不安的情况：课堂上看不到他争先发言，取而代之的是昏昏欲睡，作业也总是漏做或不交，有时甚至各学科作业都没完成。再后来，干脆就不按时到校了。

一个原本乖巧的小男生，没想到进班不到三个月竟会有如此变化，作为班主任的我，顿时傻了眼。我找他谈了好几次话，对他晓之以理，动之以情，但他总是支支吾吾，不肯对我敞开心扉。我与其家长进行了电话沟通，了解其父忙于工作，小何平常由祖母照顾，上下学都是乘公共汽车出行。由于隔代亲，老人家分外宠爱这个孙子，要什么给什么。但少了父亲的监管，小何缺乏自制力，竟没日没夜地玩起游戏来，早已把学习抛之脑后了。可以说小何成了一个典型的网络少年。究其原因，我进行了歸纳：一是父母离异导致他找不到自我认同感，喜欢独来独往；二是父亲忙于工作，缺少必要的监管；三是祖辈盲目的宠爱，使孩子沉迷游戏。

教育措施的实施

发现并指出问题，让其有错必改

面对小何作业偶有缺交或者漏做题目的问题，我认为孩子难免会犯错，我始终坚持及时发现和指出他的问题，但对事不对人，让其有错必改，绝不姑息。我一次次地批改他的作业，在这过程中，我发现他的做题效率还是挺高的。但他为什么不在家里好好完成作业呢？

面对问题恶化，及时与他沟通

后来的小何，不但没有改正缺点，反而又出了新的问题：上课犯困。课堂上的他经常迷迷糊糊，睡眼惺忪。作为班主任的我，第一时间找到他，和他谈心。小何的解释是：“老师，对不起，昨晚我没睡好，因为作业不太会做，所以耽误了时间。”“老师，我好困，身体吃不消了。”为了调查原因，我多次与何父进行电话沟通、面对面交谈，得知小何和祖父祖母住在一起，自己每天乘公共汽车上学、回家。我在心疼的同时，始终认为，即便如此，作为一个学生不能完成基本的课堂和课后任务，仍然是不可原谅的。我建议小何父亲一方面调整好孩子的生活方式，一方面要想办法提高孩子的做题效率和增强其时间观念。经过我与何父双方的努力，小何的学业和课堂表现得到了很大的提升。

乘胜解决顽疾，功夫不负苦心人

小何的故事还没有结束，在一个长假之后，那个昏昏沉沉的小何又出现在我的面前了。无奈之下，我这次拨通了何奶奶的电话。经过几次通话，我又发现了“惊天”秘密：曾经那么多个无法入眠之夜，小何都是手握手机“奋力作战”的。只是因我当时的介入，才稍有收敛，到了长假，他又“旧病复发”了。于是我开始了第一次真正意义上的家访。

小何的家就在离学校不远的庆华新村，这是一套陈旧的老式公寓，地方不大，但打理得井井有条。看得出来，为了孩子的未来，家长也是倾其所有了。我向何父客观分析了孩子身上的一些毛病，要求其做到：上好每一堂课，做好每一次作业，晚上睡好每一次觉。针对其严重的沉迷游戏行为，我建议何父必须收缴他的手机，断绝其与游戏的来往。之后，我又与何父单独谈了一次话，建议他亲自照顾孩子，方便小何上下学；向其讲明初中生正处“三观”形成的关键期，父母的亲自陪伴更有利于孩子健全人格的形成等。在那次家访之后的一段时间，我明显感到小何已远离手机，逐渐对他改观，曾经规矩的小何终于又回来了。

对少年教育的反思

小何虽不是我第一年班主任生涯中遇到的唯一的“问题少年”，但他却令我对解决“00后”少年管理、引导和教育问题进行了三思：一是原则性问题必须整改落实。虽然每个学生的家庭环境不一样，但是在原则性要求方面都不应搞特殊化，只有让学生充分认识到班主任的基本要求，才能保证其学习任务的顺利完成。二是根源性问题要顺势而上。孩子缺乏有效的监督和管教，问题无论是出自祖辈的溺爱，还是父亲的忙于工作等，都要利用家访、面谈等途径，寻求解决问题的突破口。三是解决负面性问题要大事化小。对于孩子身上的问题，要大事化小，注意避开孩子心目中的“雷区”。比如小何父母离异，小何认为自己被母亲抛弃了，对母亲感到抵触，作为班主任，要有意避开这个问题，让孩子感受到家校生活的温暖。

结语

没有问题少年，只有少年问题。如果用“问题少年”来概括有行为“问题”的学生，我更喜欢把他们看作是一个个具象化的个体。这种思想转换，鼓励我更加客观地看待学生，认清本质，解决问题。回首一年来的班主任工作，我有失误，但更多的是收获，无论苦与甜，我都感谢这些经历，它让我改变，它让我成长。