小班科学活动生活化的组织与实践

黄晓倩

科学活动是实现幼儿个性化成长、自由化探索和主动化操作的途径。在生活中，孩子们总会提出各种各样的问题，而这些问题的背后蕴含着或浅或深的科学道理，如果能让孩子们将日常生活与科学活动联系在一起，不仅可以提升幼儿园科学活动课程的质量，还会为孩子们一生的科学素养奠定基础。

《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）指出：科学探索活动应该和幼儿的实际生活紧密联系起来，把身边的事物与现象当作科学探索的对象，发展幼儿的知识与技能。的确，紧密联系生活的科学教育可以把生活中广泛的素材引入教育中，提升教育的广度与深度，让孩子们明白学习知识的目的，为培养其缜密的科学精神奠定坚实的基础。对于教师来说，这也是一个考察幼儿学习兴趣的重要途径。因此，教师要充分认识到科学活动的重要性，主动制定出各种各样的策略，以指导幼儿进行科学活动，同时提升自我的科学素养。

激发幼儿的兴趣，开启智慧心灵

心理学研究表明，在人们的内心深处有一种牢固的潜意识，那就是希望自己是某个现象的探究者、某个事物的发现者、某个奥妙的揭示者。这种潜意识自幼就有，从口欲期开始，婴儿就会以自己的身体作为介质去不断地探寻，直至进入幼儿园小班，这个时期还未结束，因此，抓住这一关键期对幼儿进行教育，就等于抓住了科学启蒙的敏感期。小班的科学活动要善于捕捉和发现孩子在生活中的姿态，根据他们的兴趣开展科学活动。例如幼儿有天然的亲水性，经常和水打交道的他们总是有着层出不穷的玩法，这为我们设计科学实验《纸团泡在水里也不会湿》奠定了兴趣基础。基于这项实验，我们准备了纸团、玻璃杯、水盆和水，采用三种方式把纸放入水中。第一种方式是将纸直接投入盛满水的水盆，纸迅速湿透；第二种方式是将纸揉成一个团投入水中，虽然纸湿得慢了，但是我们可以看到纸还是湿了；第三种方式是把纸团黏在玻璃杯底，然后把玻璃杯倒放入水盆中，我们可以看到一滴水都没有进入玻璃杯，杯底的纸团安然无恙。幼儿们一边观察，一边评论，虽然年幼的他们还不能清晰地阐述自己看到的现象，但是当第三种方式完成后，他们不由自主地啧啧称赞。这时，教师适时地进行简单的讲解，揭开了水在大自然中存在的各种状态，科学的种子就这样种在了孩子们的心中。

内容朴实无华，巧妙揭示奥秘

一说到科学，很多人都会觉得充满了神秘的色彩，但是科学实实在在地为我们服务，围绕在我们的身边，如果不捅破这层窗户纸，就等于人为地阻隔了孩子和生活。所以，我们要从实际出发，让孩子们在生活中接触科学、发现科学。沉浮是幼儿在生活中常见的科学现象，在科学活动《鸡蛋浮起来了》中，教师准备了水、盐和鸡蛋，让幼儿们仔细地观察这三样物质，用自己的语言说一说他们的特点，然后把鸡蛋放入水中，鸡蛋沉到了水底。这时，教师拿出鸡蛋，开始一点点往水里加盐，并让孩子们观察水的变化。盐很快就在水中融化了，水看上去没有任何变化。当盐加到一定量后，再放入鸡蛋，它不仅没有沉入水底，反而稳稳地浮在了水面上。孩子们感知到，虽然清水和盐水从外表上看起来没有任何区别，但是它们的内在存在着本质的区别。用这样的方式揭开隐藏在生活中的奥妙，带给孩子们的是感性和理性的绝对深入。

同样是使用盐水做实验，以一个生活中最常见的食物——苹果做它的科学实验搭档。把两个苹果削皮，一个直接放在盘子里，另一个放在盐水里，让幼儿进行观察。不一会儿，放在盘子中的苹果开始变色、变蔫，教师把这个苹果切成片让孩子们吃，但很多孩子都摇着头表示不愿意吃。再看盐水中的苹果，即使时间过去了很久，可是它却没有一点要变色的意思。这是为什么呢？拿出盐水中的苹果让孩子们吃，他们倒是很愿意，可是把两种苹果相比较，发现那个变色、变蔫的苹果口感并没有变化，然而外表没有变化的苹果反而因为被盐水浸泡过而变得很软、很涩。这两项科学活动的内容都是取自于生活，实验材料在生活中也随处可见，但是却因为科学组合产生了奇妙的变化，也告诉了孩子们：科学的本质往往藏在平淡无奇的表象之下。这样的科学启蒙无形中激发了他们对生活的好奇心与探究欲，孩子们“凡事想想为什么、遇事动手做一做”的科学习惯由此而来。

日常生活环境，提供物质支持

在《綱要》中提出：“要提供丰富的、可操作的材料，为每个幼儿都能运用各种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”在科学活动中，幼儿的学习需要大量的动手操作机会。而操作的基础是什么？自然是丰富的物质材料。这些材料大部分都是从日常生活中取得的。如上文提到的纸、水、盐、苹果，还有那些不起眼的泥巴、沙子、纸盒、绳子等。总而言之，生活中任何一件事物都可以成为我们开展科学活动的基点，教师应该站在幼儿的角度去收集科学活动需要的材料，尽可能地收集一些他们熟悉的、感兴趣的物质。以保证孩子们的身心安全为前提，切不可以太脏、太乱为理由而阻止一些有利于教学的生活物品进入课堂。在科学实验《可乐吹球》中，我们准备了可乐、气球两种生活常见物品。首先，把气球套在可乐瓶上，用细线把瓶口系紧，然后不断地摇晃可乐瓶，可乐中不稳定的碳酸产生的二氧化碳就会释放出大量的气体，这样一来，气球就会变大。教师可以指导幼儿用可乐把气球“吹”大，同时提醒幼儿，一定要慢慢地让它变大。在教师的提醒下，幼儿不会猛烈地晃击，而是细细地观察可乐中气体的变化。教师再进一步提问：“孩子们，可乐放入气球中可以把气球吹大，要是和我们的肚子在一起呢？”幼儿会回答：“胀胀的、鼓鼓的。”此时，教师就可以引导幼儿了解可乐中的碳酸会对我们的健康造成危害，将科学活动和生活习惯的培养联系在一起，达到了事半功倍的效果。

除此之外，良好的环境也在扮演着教育者的角色。孩子们在一个具有浓厚科学氛围的环境中参与活动，会把自己和环境融为一体，也会帮助尚处于短时记忆期的小班幼儿不断地主动领悟生活中的科学奥秘。因此，教师必须精心地布置教室的环境，可以将孩子们进行科学活动时的照片、操作成功后的科学小成果等等展示在教室内，让幼儿一进入教室就能被这样的氛围所吸引。另外，在幼儿园特有的活动——区角活动中，专门开辟科学实验场地，采用定期和灵活两种形式带领孩子们开展科学活动。同时，也鼓励孩子们把家里做实验的工具带到幼儿园来，充实我们的区角，展示自己的“战绩”。有些幼儿园在具备了一定的条件后，还会邀请家长在幼儿园开放日来到园里，和孩子们一起动手实验，领悟科学的奥秘。

结语

综上所述，小班幼儿是培养科学素养的关键期，他们年龄小，生活经历比较少，生活领域比较狭窄，但这反而成为他们在生活中发现科学和走近科学的优势，他们会更加专注于生活中的一些现象，和生活的联系十分紧密。所谓的生活教育化和教育生活化在学前教育中的体现最为充分，因此，根据幼儿的心理特点、思维特点和日常的作息规律，教育者可以从生活中取材，在生活中观察，利用生活化的工具开展科学活动，为幼儿稚嫩的心灵埋下科学的种子，启迪他们的科学智慧，奠定他们的科学人生。