基于课堂教育公平视域，探讨核心素养教学

徐峰

摘 要：文章探讨了限定学校内学生公平发展和人人在课堂教学上得到优质、公平教育的举措，提出当下教师培训工作的一些想法，并对学校内教育和素养教学追求公平的一些问题略述雏见。

关键词：教育公平；素质教育；核心素养

一、办好继续教育，推进素质教育

新时代的核心素养教育需要上方和下线的紧密交流，基层理解与指导理念要走向合作。核心素养教育没有传统“四基”的强化训练，而是放弃填鸭式的知识教学，提倡减少知识的记忆、减弱技能的掌握，增加学生自主、自修时间，培养学生的自学能力，增长应用综合学科能力解决实际问题的探究学习能力，符合智能时代的要求。要达成上述目标，需要在课内和课外积累知识意蕴，实践体验研究过程的活动经验，跨学科知识结构的熏陶或者学科核心素养的构建，对教师的综合素质提出了非常高的要求。在基础阶段发展素质灵魂，就是学科知识结构的基本构建和情感态度价值的文化雕刻，夯实走向现代化的教育强国。同时，非学科素养也要跟进发展，社会相融、社会责任、情绪管理等非智力因素的相融促进培养，心理学、教育学、脑科学的更新学习，是同等重要的教育内容。对于学校内部问题，专家和一线教师要沉下心来通过实证研究来慢慢化解，尤其需要脑科学和心理学的实证成果指导。总之，思想是基石，理念是基础，技术是保证，学科素养是核心，数学素养培训是关键。

二、维护学校公平，促进学生发展

學校内学生公平发展，是指在教育过程中，教师公正地对待每名学生，因智能差异、发展增量的不同，学校提供尽可能满足选择的教育资源、内容、方法和组织形式，通过师生共同努力，得到社会共性和个性素养充分发展，以及潜能的自然发挥，促进综合素养的不同提高。

具体包括六个方面的内容实践：一是立德树人，思想道德素养既是社会生活的需要，也是党的教育方针和国家意志的要求；二是幸福成长，以人为本、以生为本，首先要强调学生的身体和心理健康；三是学科素养，新时代的素质教育深度推进是国家教育的主题，核心就是学科素养的构建，素养教育是提升21世纪国家核心竞争力的伟大工程；四是特色发展，结合特点特色，接受同质和差异的适合教育，促使学生在学校中最大限度地收获成就感和幸福感；五是潜能创想，在共性基础之上的独特个性发展是教育公平的生长点，提供选择性的教育资源和公正机会，坚持多样性的终身教育，提升学生的决策能力，深层发展素质教育；六是特需满足，对于学校中出现学习困难、家庭贫困、身体情况特殊，在学习生活中出现特殊情况和心理诉求的学生，学校和师生需要进行倾情付出、经济补助、心理辅导等关爱教育，这是公平教育的期望目标。

与其相对应的六条举措。一是队伍建设，设立德育处，推行导师制，加强师德师风培训，建立师德考核制度，加强依法治校和以德治校的有机融合；二是成立体艺卫中层部门，成立学生发展中心，服务于德育处、体艺卫处，推行生涯规划教育，健全卫生服务站工作，以及校医工作、生活辅导教师、心理辅导员职责等制度；三是教师全面参加学科核心素养的上岗培训，继续教育立法工作，尝试区域内的骨干名师入校流动讲学常态化、制度化；四是大力推广多样特色发展，符合学生的个性需求，学校评价考核的目的不是结果，发展、激励、改进，绿色生态协调发展学校文化特色才是正道；五是开展各种实践体验活动，让学有余力的学生进入大学学习、探究，走进优秀大型企业实习，让社会对教育做出有益贡献；六是创建“特殊生”档案，学校内设立爱心基金，师生共同提供资金和社会资助，设立各级各类的接待咨询室等。

三、基于教学公平，探索教学设计

平等、民主的师生关系，自由、融洽的教学氛围，要求教师公正对待每名学生，糅合塑造核心素养教学。教学活动的设计必须整合数学本质、学生心理、学科构建、情感价值四个维度的动态平衡，以求学生和谐发展数学核心素养和道德素养，推进课堂教学公平。

汪晓勤教授依据发生教学原理，提出基于HPM视角下的数学教学设计；章建跃博士提出关于理解数学、理解学生、理解技术、理解教学的观点；钟启泉先生认为，给一线教师一个“基于核心素养的单元设计”的支点，就一定能够撬动整个课堂。单元设计一般是遵循“ADDIE”模型，即分析、设计、开发、实施、评价而展开的，目的是为了创造优质教学，指明单元设计的程序和目的，考虑学生问题意识、自我分析、认知能力、思维参与度的互动生成等整体把握。

人的创造性离不开自然、历史和社会给我们的重要启示，以上学者指引素养教学设计的理论、实践建议，紧靠整体系统设计，和谐控制素养修炼与公平意蕴，脚踏实地践行数学品格的价值意义，在践行中完善新道路。

参考文献：

[1]李善良. 关于中学数学教学核心的思考[J]. 江苏教育，2013（14）.