歌曲类微课《时间都去哪儿了》

孙月飞

● 微课制作背景

基于移动互联网而产生的微课，让学生有了自主选择学习资源的机会。刚开始采用微课学习时，学生可能会因感到新鲜而产生较强的学习兴趣。但当学生习以为常后，如果微课不能打动学生，必然会影响学生学习微课的主动性，甚至出现教育信息化背景下的学习倦怠。

歌曲是人们喜闻乐见的艺术形式。当熟悉的旋律被赋予新的歌词内容时，往往会引发人们的好奇和兴趣。许多网络传播和微课实践都表明：如果能把知识融入学生喜爱的歌曲，再将其制作为声画并茂的微视频，既可以给严肃刻板的知识赋予有趣的色彩，又可以凭借歌曲的旋律和视频的画面为学习者提供多感官刺激，使学生对知识留下更为深刻的印象。

笔者所在的海宁中学地理组从2015年就开始了将歌曲改编为地理微课的实践，目前已累计制作了近20个地理歌曲微课，扫描二维码可观看。本文就以其中的一个歌曲微课《时间都去哪儿了》版《青藏高原》为例，阐述歌曲类微课的设计、制作与应用。

● 微課设计思路

歌曲类微课的设计主要包括歌曲和内容的选取、教学流程设计、整体风格设计三方面。

1.歌曲与内容选取

对于歌曲类微课来说，无论是歌曲的选择还是歌词的选取都是十分重要的。只有将两种完美融合，才能发挥1+1>2的功能。在海宁中学系列地理歌曲微课中，既有先选择歌曲后选取合适内容的，也有先确定内容后选择合适歌曲的，《时间都去哪了》版《青藏高原》则是后者。

选择《时间都去哪儿了》作为改编对象，有两大原因：第一，该歌曲贴近学生且原歌曲有教育意义。歌曲2010年发行，充满温情和正能量，且熟知度很高。在选取歌曲时，最好选择能和学生产生共鸣的歌曲，以增强学习效果。第二，该歌曲意境与歌词内容意境有相通之处。青藏高原辽阔苍凉，远离尘嚣，生活节奏慢，易让人产生对人生和世界的感慨，而《时间都去哪儿了》旋律平实简单，高潮处深情感叹，两者存在结合的可能性。

2.教学流程设计

《时间都去哪儿了》的旋律大致可以分为两部分：“门前老树长新芽”八句的主歌部分和“时间都去哪儿了”的副歌部分。

主歌部分旋律舒缓渐进、娓娓道来，教学设计上笔者配合展现青藏高原的典型地理事物、地理现象，如珠穆朗玛峰、高原湖群、高寒草场等，让人彷佛在安静地欣赏优美的雪域风光。

副歌部分发出“时间都去哪儿了”的呐喊，笔者将其转化为“光照充足吗”“地热密布吗”“农业在河谷吗”“天路（青藏铁路）修建难吗”的地理问题，引发对地理现象背后的地理成因的思考。尤其是副歌部分，问题驱动的教学模式与歌曲之间找到了天然的联系，相比于平铺直叙，更有利于激发学生求知欲，活跃思维。

3.整体风格设计

歌曲改编类微课的最大特色就是结合了歌曲这一艺术形式，因而其风格也应具备艺术美感。在歌词创作方面，笔者保留了原词中“a”的韵脚，押韵的歌词唱起来朗朗上口，具有节奏感。在声线表达方面，笔者选择了字正腔圆、声音干净空灵的女声，试图用听觉将人们与其印象中庄严、圣洁、辽阔的青藏高原建立联系。在画面制作方面，笔者摒弃PPT录屏的方法，采用视频拼接的方法，将青藏高原的高清视频画面配合歌词剪辑制作。

整体风格上，本微课力求融歌词、演唱、画面与音乐为一体，打造“MV式”微课作品，力图营造丰富、立体、有吸引力的知识情境。

● 微课制作方法

微课设计完成后，就进入了具体制作阶段。本微课的制作主要经历了歌词撰写、歌曲录音、视频素材收集、视频剪辑制作四步骤。

1.歌词撰写

编写歌词是歌曲类微课的核心工作。歌词的编写既要覆盖全部知识点，又要语句通顺，前后逻辑连贯，还需要按照歌词的要求有统一的韵脚。这个部分的难度最高，笔者花费三天时间，修改了四稿，最终定稿。

2.歌曲录音

在演唱者的选择方面，笔者在学生中进行了广泛的征集，学生们参与录制歌曲类微课的积极性非常高，最终选择了一位符合上述条件的学生作为演唱者。

在录音时，为了节约成本，直接采用了手机软件“唱吧”进行录制。“唱吧”除免费提供伴奏外，还提供了伴奏对应的歌词，同时可以将声音进行修饰美化。

实践表明，只需注意选择安静、密闭的环境，“唱吧”录制效果还是不错的。

3.视频素材收集

录音完成后，就该制作微课视频了。由于笔者希望制作“MV式”微课，因此首先需要找到合适的视频素材。视频素材主要来自两个方面，一是网站购买，二是自行录制。

视频素材网站很多，笔者主要是通过淘宝网购置相关素材，只需在淘宝网上输入“青藏高原”“布达拉宫”等关键词，即可找到相关视频资源，按价支付后即可下载该视频。对于部分专业性较强的内容，如果找不到合适的视频素材，就需要自行制作了。例如，“东南暖湿西北旱/出现了植被分化”一句，笔者使用了PPT把青藏高原降水分布图和植被分布图做成了动画（如上图），然后用Camtasia Studio软件进行录屏，就完成了这一视频素材的自制工作。

4.视频编辑合成

有了歌曲录音和视频素材，就可以做最后的编辑合成了。笔者利用会声会影进行微课视频的编辑合成，主要工作包括视频素材的导入、添加到时间轴、将视频大小统一调整为同一尺寸、添加效果、添加标题（歌词字幕）等。

● 微课应用效果

笔者尝试将系列地理微课纳入《听歌学地理》选修课程，借助“海宁中学地理组”微信公众平台进行课堂翻转。微信推送分三部分：第一，“歌曲欣赏”，呈现微课视频和改编歌词;第二，“知识链接”，提供相关图文知识;第三，“习题链接”，针对学习内容进行效果诊断。

实践发现，不少学生课前听歌自学后来到课堂，已初步学会了改编后的歌曲。通过小测检验，学生对前置知识的掌握也较好，具备翻转课堂所拥有的学习优势。