培养初中学生数学自主学习能力的对策与建议

摘 要：当前，初中数学教学改革要求尊重学生的个性，从以往的“满堂灌”“一刀切”到重视个体差异的转变，强调学生自我发现问题、自我解决问题意识的重要性。鉴于此，初中学生数学自主学习能力的培养显得尤为重要。笔者认为，培养初中学生数学自主学习能力可以从课堂内、课堂外、情感上三个层面来着手。

关键词：初中数学；自主学习；对策

一、初中数学教学课堂内层面

在课堂内，教师除了发挥自身优势外，还需要重视每个学生的个体差异，尊重学生的学习习惯。例如，有的学生喜欢运用视觉渠道，有的学生喜欢运用听觉渠道，有的学生喜欢运用动觉渠道，有的学生擅长抽象思维，有的学生擅长形象思维等。针对每个学生的学习习惯，教师应该因材施教，采取相应的教学策略。另外，初中学生在数学课堂内常常表现出各种学习倾向，具体包括其学习时候的情绪与动机以及对学习方式的偏向等。例如，有的学生喜欢竞争性的学习氛围，有的学生喜欢合作性的学习氛围，有的学生能独立自主地学习，有的学生需在教师的指引下才能进行学习。

对于这些学生，初中数学教师的具体施教措施如下：在数学课堂前教授学生学习方法，并让他们根据各自的实际情况改进学习方法，最终目标是学生可以不用依赖教师就可以把初中数学学好。这些学习方法包括“三读”，即让学生第一遍預读每一章节所要学的大体内容，对其中的知识有一个大概印象；第二遍让学生读主要概念和公式，让其能对数学章节中的公式推导等有把握；第三遍让学生在自主完成课堂作业后，能够分析数学教材中的关键词句，并能总结出若干经验与学习体会。教师可以在学生“三读”以后进行提问，检查学生对数学教材的自主学习效果。教师在此过程中需要重视对学生的“启发”，充分激发学生对初中数学学习的强烈兴趣，争取让学生从以往的“要我学”变成“我要学”。同时，教师还需要注意哪些应该讲，哪些没必要再讲：数学概念和公式的模糊之处需要讲，旧知识与新知识的联系断裂处需要讲，数学题目解答不得要领处需要讲；学生已经弄懂的不需要再讲，学生可以通过练习学会的不再讲，学生似懂非懂的部分不需要再讲。

二、初中数学教学课堂外层面

在数学课结束后，教师可以鼓励学生课下到图书馆或通过网络查阅相关数学背景知识，开拓他们的视野。鼓励学生结成数学学习小组，进行合作学习，互相解决存在的问题，交流数学学习心得。可以充分发挥数学课代表的作用，在黑板上开辟出一部分作为数学学习园地，让不同的学生每天在上面更新一道数学题目，营造浓厚的数学学习氛围。另外，教师可以让学生在每个单元结束后，自己出数学试卷，教师可以从其中的数学试卷中挑出相应试卷作为班级的单元检测卷。同时，教师可以鼓励学生在课堂外自主制作初中数学教具，以“全等三角形”为例，学生可以自己用纸片制作两个三角形，通过自己切身实际的观察探索它们是否全等。教师还可以鼓励学生写一写数学学习心得与困惑，将感性认识用理性的语言表达出来。

三、初中师生情感层面

初中师生的情感关系直接决定了数学课堂内外学生自主学习的成功率，因而初中师生情感具有重要性和关键性的作用。初中数学教师可以从以下两个方面来改善与学生的情感关系。

其一，教师需要与学生构建健康良好的师生关系。教师应该学会“授业解惑”，懂得尊重学生，了解学生内心所想，懂得从心里爱护学生，为学生创造机会，鼓励学生和肯定学生。另外，教师应该尊重个体差异，抛弃“唯分数论”的传统观念，看到每个学生在学习数学时所取得的进步，让每个学生都有自我表现的机会，从而激发他们学习数学的自信心。

其二，教师还应该充分激发学生对数学的求知欲望。那么，如何激起学生的求知欲望呢？一要营造浓厚的数学课堂学习氛围，引导学生步步深入，通过不断设置悬念，诱导学生向最终的结果进发，激发学生内心对初中数学的强烈兴趣，让学生随时能对数学有一种“欲罢不能”的感情，改变以往学生等着教师来指导问题的被动性。二要懂得设置具体的问题场景，将问题设计与数学课堂学习充分地结合起来，让学生能在“学中问”，在“问中学”，不断提出相关问题，又不断解决问题。

参考文献：

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作者简介：马丽梅（1976— ），女，云南昭通人，研究方向：初中数学自主学习。