卫生职业院校职业素质培养与第二课堂活动现状调查分析

罗 丹

（天津医学高等专科学校，天津 300222）

第二课堂是相对于第一课堂而言的，在教学计划规定课程以外，为了提高学生综合素质、丰富学生课余文化生活而开展的一系列有益的活动总称[1]。在卫生职业院校中，第二课堂活动以学生为主体，以学生兴趣为根本，以丰富多彩的教育呈现为依托，以提升学生职业素质为目标，是培养职业人主渠道的重要补充和实践阵地。为了更好地了解当前卫生职业院校职业素质培养与第二课堂活动开展情况和存在的问题，以便在今后的实践育人中更好地发挥其时效性和时代性，提高学生职业认同度，促进职业价值观的养成，进而形成全员育人、全过程育人、全方位育人的良好氛围，笔者对卫生职业院校职业素质培养与第二课堂活动开展现状进行问卷调查。

1 对象和方法

本研究采用的是问卷调查法，目的性抽样选取样本学校3所，分布在北方东部、南方东部和中部地区，对这些学校中在卫生职业教育领域整体评价较高的学生工作者进行调查，共发放问卷41份，收回41份，其中有效问卷40份，有效回收率为97.56%。

2 结果

本次问卷调查中，3所卫生职业院校（N、L、T）学生工作者的年龄、性别、从事学生工作年限以及承担教学任务方面比较差异有显著性（P＜0.05，见表 1～3）。

问卷调查结果显示，11人（27.50%）对第二课堂活动完全了解，17人（42.50%）对第二课堂活动大部分了解，11人（27.50%）对第二课堂活动一般了解，1人（2.50%）对第二课堂活动有一点了解。由此说明，很多学生工作者只对自己所负责的学生工作有着精准的了解，但并不是全部。

关于被调查者是否参与过第二课堂活动的组织与设计，经卡方检验，3所卫生职业院校无显著性差异。

关于学生参加第二课堂活动的频率，30人（75.00%）建议每周参加 1～2次，4人（10.00%） 建议每周参加 3～4次，4人（10.00%）建议每周参加4次以上，2人（5.00%）建议完全不参加。经卡方检验，3所卫生职业院校有显著性差异。其中T校的几个选项分布比较均衡，由此说明，该校以专业开展的第二课堂活动较多，但缺乏学校方面的顶层设计。

表1 调查对象年龄与从事学生工作年限情况（±s）

表1 调查对象年龄与从事学生工作年限情况（±s）

项目 N校31.00±3.95 4.68±3.89 P值年龄（岁）从事学生工作年限（年）31.79±4.81 5.24±3.53合计 L校32.62±6.69 6.15±3.63 T校32.00±3.16 5.00±2.75 0.001 0.006

表2 调查对象性别情况

表3 调查对象承担教学任务情况

关于被调查者对学校专业的了解程度，9人（22.50%）非常了解，27人（67.50%）了解部分专业，2人（5.00%）了解不多，由于某种原因，有两人数据缺失。经卡方检验，3所卫生职业院校有显著性差异，由此可以看出，部分院校（N和T）的学生工作者对专业了解不多。

被调查者了解的学校开展的第二课堂活动，按重要程度依次为：理想信念教育和安全教育（80.00%），心理健康教育和感恩教育（77.50%），道德品质教育（75.00%），爱国主义教育（72.50%），职业生涯教育和创新创业教育（70.00%），诚信廉政教育（67.50%），形势与政策教育（60.00%），生命教育（55.00%），社会实践教育（52.50%），入学教育（50.00%），文艺素质教育（45.00%），法制教育（40.00%）。

关于第二课堂活动的组织，46.21%的选择学生工作部门布置或组织，20.32%的选择辅导员或班主任布置或组织，19.57%的选择学生会或社团组织，11.14%的选择学生自发组织，14.33%的选择多部门合作组织。但是分析3所学校的数据显示，各学校之间具有一定的差异性，其中L校（49.33%）和N校（50.00%）选择学生工作部门布置或组织的偏多，而T校并没有哪个选项特别突出，其中选择学生工作部门（35.71%）和学生会或社团（31.43%）组织的人数基本持平，由此可以看出，T校可能更缺乏学生工作的顶层设计。

关于专业教师参与第二课堂活动情况，7人（17.5%）认为大部分专业教师参与设计和指导，2人（5.00%）认为专业教师更多地参与设计，15人（37.50%）热门为部分专业教师参与第二课堂活动，14人（35.00%）认为专业教师参与较少，2人（5.00%）选择其他。经卡方检验，3所卫生职业院校有显著性差异。

关于学分要求，N校对第二课堂有着明确的学分要求，而L校和T校对学生第二课堂的学分没有明确要求。

针对职业素质提升的第二课堂活动，按照重要程度及效果依次为：职业技能竞赛（80.00%），入学教育（67.50%），职业道德教育活动（62.50%），专业社团活动（55.00%），创新创业实践（47.50%），行业社会实践（27.50%），职业资格培训（15.00%），专业行业报告会（10.00%）。

毕业生在实习过程中职业素质方面存在的不足，按重要程度依次是：沟通协作能力不足（64.86%），创新能力不强（51.35%），职业价值观定位不清（37.84%），基础知识掌握不扎实（35.14%），实践能力不足（32.43%），文化素养欠缺（21.62%）。

关于学校是否重视并将职业素质培养融入第二课堂活动这个问题，14人（35.00%）选择学校非常重视，经常强调，大部分专业重视；11人（27.50%）选择学校非常重视，经常强调，但仍有部分专业或教师不重视；10人（25.00%）选择学校比较重视，但部门协同不够，工作尚未落到实处。经卡方检验，3所卫生职业院校有显著性差异，总体上看，3所学校都很重视职业素质培养，并将其融入第二课堂活动。

第二课堂活动在培养学生职业素质方面存在的问题，按照重要程度依次是：形式单一，水平不高，不能调动学生积极性（55.26%）；活动内容陈旧，针对性不强（39.47%）；组织管理没有保障，学生认识不足，不够重视（31.58%）；监督与评估机制不完善，与专业课对接不好，不能突出专业特色（28.95%）；活动设计缺乏新意，学生不喜欢，成效不明显（23.68%）；活动不够系统，没有深度（18.42%）。

第二课堂活动在培养学生职业素质方面存在的困难，按照重要程度依次是：医学院校学生课时量大，利用第二课堂活动进行职业素质培养的时间不足（71.79%）；管理模式方面存在问题，部门之间的协作性工作开展困难（51.28%）；重视程度问题，包括管理层面、专业层面、基地层面、学生层面等（41.03%）；在设计、统筹、组织过程中缺乏一体化工程（20.51%）；实际参与人员能力与重视程度问题（15.38%）；相关研究不足，缺少理论对实践的指导，研究成果转化存在困难（12.82%）；设计方面缺乏精细性（10.26%）。

被调查者对于专业课与第二课堂相结合的有效途径，给出的建议是：专业教师参与第二课堂（76.32%），创建专业社团（52.63%），利用网络信息平台（23.68%），改革教学模式与开展项目教学（18.42%），将第二课堂纳入学分管理（13.16%），加强学生时间能力培养（10.53%）。

3 讨论

3所卫生职业院校对于将职业素质培养融入第二课堂活动的重视情况比较乐观，仅有5.00%的对将职业素质培养融入第二课堂活动的重视度较低。第二课堂活动在培养学生职业素质方面存在一些问题，比较突出的是：形式单一，水平不高，不能调动学生积极性（55.26%）；活动内容陈旧，针对性不强（39.47%）；组织管理没有保障，学生认识不足，不够重视（31.58%）。这将直接影响职业素质培养融入第二课堂活动的效果与人才培养效果，但这也为职业素质培养融入第二课堂活动的模式设计提供了更加宽广的思路。

从总体上看，职业技能竞赛（80.00%），入学教育（67.50%），职业道德教育活动（62.50%），专业社团活动（55.00%），创新创业实践（47.50%）等教育活动效果较好。表明职业素质培养融入第二课堂活动效果最好的是与职业相关的技能大赛，学生在参与过程中，不仅加深了对第一课堂所学知识的理解，还提升了专业技能。3所卫生职业院校要以创新的形式，有针对性地开展专业技能大赛，激发学生专业学习兴趣，提高对专业的认同度。

关于专业课与第二课堂相结合的有效途径，问卷调查显示，专业教师参与第二课堂活动对第二课堂活动效果有很大的影响。不可否认，专业教师对专业课与第二课堂相结合比较看重，但参与情况并不是很乐观，更别提专业教师亲自设计和把握第二课堂活动主题了。专业教师不管是参与第二课堂活动，还是创建专业社团，都是将职业素质培养融入第二课堂活动，能激发学生学习兴趣和热情，培养创造能力。

4 结论和建议

当前，关于卫生职业院校职业素质培养融入第二课堂活动的实践有可借鉴的部分，但仍然存在一些问题，应围绕立德树人这一根本任务，将职业素质培养融入第二课堂活动全程，实现全员育人、全过程育人、全方位育人，形成有卫生职业教育特色的职业素质培养模式。

4.1 全员育人

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要坚持不懈培育和弘扬社会主义核心价值观，引导广大师生做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者[2]。全员育人，既要让专业教师走进学生的第二课堂活动，又要让学生工作者了解专业特点和需求，还要让专业教师和学生工作者形成一股合力，共同为学生的成长成才出谋划策，指明方向。以社会主义核心价值观为根本，以学生职业价值观为目标，培养学生成为德才兼备、全面发展的技术技能型人才。

4.2 全过程育人

（1）搭建职业素质培养与第二课堂的实践活动平台，使学生成为具有职业精神的职业人。开展紧扣专业技能的第二课堂活动，有利于提高学生职业技能，激发对所学专业的学习兴趣，提高学生职业意识[3]。

（2）搭建职业素质培养与第二课堂的创新创业实践教育平台，使学生成为具有职业内涵的职业人。李克强总理在2014年9月夏季达沃斯论坛上提出，要在960万平方公里土地上掀起大众创业、草根创业的新浪潮，形成万众创新、人人创新的新态势。职业素质培养与第二课堂的创新创业实践教育平台，可以将市场调研、社会调查等第二课堂活动在专业领域赋予更明确的目的和意义，使学生在专业发展方面有着更清晰的目标和规划。

（3）搭建职业素质培养与第二课堂的行业社会实践交流平台，使学生成为具有职业能力的职业人。“行是知之始，知是行之成。”职业素质培养与第二课堂的行业社会实践，能使学生以所学理论指导实践，又在实践中验证理论，提高服务社会的意识，增强责任感，提高专业技能及对专业的认同度。从学生转变为职业人的心理变化过程将是行业社会实践交流平台给予学生最大的收获。

4.3 全方位育人

关于专业课与第二课堂相结合的有效途径，23.68%的建议利用网络信息平台，利用“互联网+”的开放思维和视野，切实将职业素质培养与第二课堂活动相融合。充分利用学生渴望交流、内心孤独渴望被关注、舆论下主体意识渴望被显现的特点及平等、开放、互动、合作的互联网思维，全方位、多角度推动职业素质培养与第二课堂深度融合。