基于SPOC平台的药物化学翻转课堂教学实践

蒋梅香，刘颖新，刘叶飞，喻祖文

（湖南中医药高等专科学校，湖南 株洲 412000）

翻转课堂又称为反转课堂，是指在信息化教学环境中，由教师向学生提供教学视频、课件等作为主要学习资源，学生在课前自学基础知识并完成相应练习题，课堂上教师和学生更多的是互动交流、就重难点进行讨论，从而达到更好的教学效果的一种新型教学模式[1]。传统教学过程分为知识传授和知识内化两个阶段，教师在课堂上进行知识传授，学生课后通过完成作业和实践实现知识内化。而翻转课堂将知识传授提前到课前，由学生自学完成，课堂上教师带领学生通过讨论、答疑完成知识的内化。所以，翻转课堂是对传统教学方法改进后的一种新型教学模式。在药物化学翻转课堂教学中，笔者将其分为教学视频、课件、自学思考题等资料的准备与发布、课堂活动组织、课后作业及辅导和教学效果评估4个环节。

1 教学视频、课件、自学思考题等资料的准备与发布

教学视频、课件、自学思考题等资料的准备工作是有效实施翻转课堂的重要基础。在多媒体广泛应用于课堂教学的时代，教师都会自制与教材配套的PPT课件；但是很多用于翻转课堂的教学视频都是借鉴网上的资源，教师会根据学情和教学侧重点进行再次加工[2]，有些则直接播放搜集的视频[3]，我们也搜索了一些网络视频，发现其各有侧重点，大多数并不适用于药物化学课堂教学，并且其中的无关内容还会分散学生的注意力。

我校为了贯彻落实《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》提出的注重信息技术与教育全面深度融合的精神，于2013年遴选了30门优质课程与超星公司合作进行基于SPOC平台的校级网络精品资源共享课程建设。SPOC是Small Private Online Course的缩写，是通过设置参与准入条件（主要针对本校学生）而形成的小规模私有在线课程，由微视频、即时练习、互动讨论和学习测验等要素构成，解决了MOOC无法与现有课程的教学对象、教学目标、难度和学生已有知识积累相匹配的问题，是MOOC本土化的一种学习模式[4]。药物化学这门课程有幸入选，于2014年至2016年发布了教学大纲、教学计划、课程讲义等文字资料，完善了PPT课件，录制了60多个与教材配套的教学视频，建立了试题库，并于2016年顺利通过本校网络精品资源共享课的验收；于2017年开始正式服务于药物化学课堂教学及课程后复习等教学工作。

在药物化学翻转课堂教学中，课前，笔者先通过SPOC平台向学生发布自学任务和思考题，以消化系统药物为例，要求学生在SPOC平台上观看“抗溃疡药”和“促胃肠动力药及止吐药”两个教学视频，约23分钟，了解消化系统药物，然后在平台上完成以下自学思考题：（1）临床上常用的抗溃疡药有哪几类？各举一例代表药。（2）胃酸分泌抑制剂主要有哪两类药物？各举一例代表药。（3）促胃动力药已发展到第几代？各有哪些代表药物？（4）止吐药常用药物有哪几类?各举一例代表药。上课前，教师可以通过SPOC平台查看学生的视频观看和自学思考题完成情况，从而在课堂上更好地组织教学。

2 课堂活动组织

传统教学中，教师在课堂上滔滔不绝地讲授，学生不需动脑思考，很容易开小差。而在翻转课堂教学中，因学生课前已经自学过一遍教学视频，因此，教师在课堂上由原来的“主演”转变为统领全局的“导演”，通过浏览PPT课件就重点、难点适时提出问题，引导学生主动思考，并请学生在课堂上充当小老师，对该问题进行讲解。待学生讲解完毕，教师适当地对学生进行肯定性的评价，激发学生的自信心，提高其学习兴趣。最后根据学生讲解的完整性，再请其他学生补充，或教师进行补充，完成对重点知识的学习和难点知识的突破，从而获得更好的教学效果。

如在消化系统药物的学习中，课堂上我们一边浏览PPT课件，一边插入以下问题引导学生思考：（1）胃溃疡是怎么形成的？人体对胃黏膜有哪些保护因子和损伤因子？（2）组胺H2受体拮抗剂按结构特点可分为哪几类？各有什么代表药？（3）何谓质子泵抑制剂？根据奥美拉唑的性质分析其为什么是前药？（4）在抑制胃酸分泌方面，组胺H2受体拮抗剂和质子泵抑制剂哪种药的抑酸效果更好？为什么？（5）质子泵抑制剂在胃溃疡疾病治疗过程中能长期连续用药吗？为什么？这些问题既是对学生课前自学思考题的补充，也是本次课程的重难点内容。教师通过提问并对积极回答问题的学生给予平时分奖励，既能对学生自学情况有充分的了解，又能有效激发学生的学习热情；通过对学生回答情况的评价让学生知道自己哪些内容已经掌握了，哪些内容尚未完全掌握或理解错误，需要加强，从而引导学生对重难点进行思考，帮助学生完成对知识的内化，而不再是传统教学中的死记硬背。

3 课后作业及辅导

翻转课堂教学虽然对重难点知识进行了充分讨论，使学生更好地完成了对知识的内化，但对于大专生而言课后的复习巩固仍是必不可少的。所以，我们利用SPOC平台上的试题库，在每章学完后挑选1～2个名词解释题、10～15个单选题、3～5个多选题、3～5个填空题、1～2个简答题组成每章的课后作业，在SPOC平台上发布，让学生3～5天内在线完成作业。

教师批阅作业后，可通过“作业详情统计”了解各班的作业完成情况，如哪些学生没交作业、哪些题目错误率比较高等，针对这些情况，再进行个别辅导，如将作业单独发给未交作业的学生并要求其在规定时间内完成，将错误率高的作业题发到学习讨论区，并附上正确答案和常见的错误答案，让学生各抒己见，讨论错误答案错在哪里或向教师提问。通过在线的实时互动，使因为害羞而不敢向老师提问的学生勇敢地表达自己的观点，有效弥补了线下交流的不足，增加了师生之间的互动，激发了学生的学习热情。

4 教学效果评估

笔者采用平行比较法评估翻转课堂的教学效果。以消化系统药物为例，我们对2016级药学专业1、2班采用翻转课堂教学（翻转课堂组），对2016级药学专业3、4班采用传统课堂教学（传统课堂组），最后通过平行比较1、2班和3、4班期末考试中消化系统药物的试题得分率评估翻转课堂的教学效果。得分率≥90%为优秀，70%～89%为良好，60%～69%为及格，＜60%为不及格，结果见表1、表2。

表1 两组考试成绩比较（人）

表2 两组考试成绩分布（%）

由表1和表2可知，翻转课堂组消化系统药物考试优秀率、总及格率大大高于传统课堂组，不及格率明显低于传统课堂组。

5 结语

MOOC是Massive Open Online Course的缩写，其含义为大型开放式网络课程，简称慕课，它的开放性、广泛参与性既是它的优点，但同时也有着针对性不强的缺点。比如由中国药科大学录制的药物化学慕课，对化学结构和理化性质等基础知识讲授较少，对大专药学专业学生要求掌握较少的药物代谢和药物合成知识讲授很多。大专药学专业因招生时文理兼收，学生自身知识储备不足，学习能力不强，教学中对一些基础的化学结构和理化性质都要详细讲解。此外，由于慕课的开放性及广泛参与性也导致它不能像SPOC一样提供更多更好的即时练习和互动讨论等在线交流，不能很好地督促大专药学专业学生完成知识内化的最后一步。

因此，相比较而言，笔者认为小规模私有在线课程（SPOC）比慕课更适用于大专药学专业学生药物化学的翻转课堂教学中。马秀鳞等通过基于MOOC和SPOC两种学习平台在计算机公共课翻转课堂教学的实践，指出MOOC型学习模式的局限性，肯定了SPOC型的优势[5]。而基于SPOC的药物化学翻转课堂教学经过实践验证其比传统课堂教学更能激发学生的学习热情和提升课堂教学效果，笔者认为这是一种值得继续实践、改进、推广的药物化学课堂教学模式。