任务驱动学习法在护理研究课程教学中的应用

王庆华 ，宋淑霞 ，王亚茹 ，徐殿红*

（1.滨州医学院，山东 滨州 256603；2.滨州医学院附属医院，山东 滨州 256603）

护理研究是护理学专业四年制本科教育必修课，旨在培养学生科研意识和创新能力，使其熟悉科研步骤与程序，具备科研能力和解决问题能力。任务驱动学习法是在任务驱动的基础上，学生按照课程教学目标和授课教师的要求进行学习，其将以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的互动式教学理念，将再现式教学转变为探究式学习，学生学习主动性、积极性高，每位学生都能根据自己对任务及问题的理解，运用所学知识和经验提出问题解决方案，培养科研意识与创新能力。本项目团队在护理研究课程教学中应用任务驱动学习法，效果良好，现报告如下。

1 对象与方法

1.1 对象

2017年9—12月，整群抽取山东省某医学院护理学专业2015级4个平行班239人作为研究对象，选取2015级护理本科1、2班119人作为实验组，其中男生9名、女生110名，年龄18～22岁，平均（21.0±3.5）岁；选取3、4班120人作为对照组，其中男生12名、女生108名，年龄18～23岁，平均（20.5±4.5）岁。护理研究开设于护理学专业本科三年级上学期，共40学时，其中理论学时30，实践学时10，教材采用胡雁主编的《护理研究》第4版。两组学生性别、年龄、前期学习课程、任课教师、学时、期末考试试卷难易度和平时成绩等方面比较无显著性差异（P＞0.05）。

1.2 方法

1.2.1 教学方法 护理研究课前两周，教研室召开课程教学改革会议，项目组负责人介绍任务驱动学习法的实施要求和具体办法，根据课程教学要求和教学目标拟定具体教学程序与实施方案，制定任务驱动学习法教学评价体系。基本步骤：教师提出任务主题—师生共同分析任务—学生自主学习、小组讨论—完成任务—分析、总结及评价。对照组采用讲授法、案例式教学等常规教学方法。实验组在课前召开学生座谈会，讲解护理研究课程学习目标和任务驱动学习法，选取护理研究选题、研究设计、收集资料方法、论文撰写、质性研究和论文评价6个主题作为任务，开展任务驱动教学，教师根据任务主题制订教学方案，开展辅导答疑工作，学生以小组为单位，每组5～6人，按照授课安排，讨论每个任务主题的学习目标和学习内容，如选题、开题报告、论文撰写与论文评价等，指导教师针对学生提出的问题给予指导，每周召开一次师生讨论会，学生以小组形式针对选定的任务主题（例如肠内营养干预的效果研究）查阅文献，讨论评价标准，发表自己的观点，形成小组集体结论。进行第二次师生讨论时，各小组选派代表针对选定的主题讲述小组观点和结论，其他小组成员就任务主题提问，指导教师针对任务主题进行点评和辅导，鼓励学生阅读与护理科研相关的书籍、报纸杂志和网络资源，建议学生写科研心得体会与科研日记进行反思和总结。同时教师通过面对面与学生互动讨论，为学生答疑解惑，培养学生科研意识和解决问题能力。在任务驱动教学中，学生通过参与护理研究课程学习和任务主题讨论，提高解决问题能力与文献查阅能力。通过课堂师生面对面交流及在线讲座，了解护理研究前沿知识，学习技巧，积累经验；通过学校在线学习平台、QQ、微信等新媒体开展互动学习活动，共享科研资料，分享科研心得。

1.2.2 评价方法 护理研究课程教学结束后，采用相同试卷对两组学生进行考试，比较两组考试成绩及教学满意度。同时采用自编问卷，调查实验组学生对任务驱动学习法的评价，共发放问卷130份，回收有效问卷119份，有效回收率为91.54%。

1.3 统计学方法

采用SPSS 21.0统计软件进行数据处理，计量资料以（±s）表示，行t检验和方差分析，计数资料以百分比和率表示，行χ2检验，检验水准α=0.05。

2 结果

2.1 实验组对任务驱动学习法的评价

表1 实验组对任务驱动学习法的评价[n（%）]

由表1可知，实验组83.19%的学生非常赞同任务驱动学习法有利于提高文献查阅能力，72.27%的学生非常赞同任务驱动学习法有利于培养科研意识和创新思维，79.83%的学生非常赞同任务驱动学习法有利于培养自主学习和解决问题能力，73.95%的学生非常赞同任务驱动学习法有利于培养撰写科研论文的能力。

2.2 两组考试成绩和教学满意度比较

实验组护理研究课程考试成绩和教学满意度高于对照组，差异有显著性（P＜0.05，见表 2）。

表2 两组考试成绩和教学满意度比较（%）

3 讨论

任务驱动学习法是以建构主义学习理论为基础、以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体的一种学习方法，学生以任务主题为中心，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的积极及主动应用，进行自主探索和互动协作学习，将知识学习和能力培养融入具体任务中[1]，培养科研意识和创新能力，提高综合素质。

3.1 有利于培养学生科研意识和创新能力

在护理研究课程教学中应用任务驱动学习法，学生以小组为单位进行任务主题讨论与合作学习，师生面对面交流，教师主要起引导、点评和答疑解惑作用。任务驱动学习法让学生成为学习的主体，课内外学习相结合，学生以小组为单位讨论选题、研究设计、收集资料方法、分析和整理资料、撰写论文等。课程教学目标是使学生具备科研素质、创新意识、文献检索能力、信息获取能力、团队合作能力、书面表达能力及解决问题能力[2]。任务驱动学习法强调以任务为中心，注重学生学习自主性的调动及其感受和领悟，注重激发其研究兴趣，注重师生交流及学生对专业的认同感培养[3]。任务驱动学习法让教师有更多的机会与学生进行深入交流，了解学生需求和困惑，促进彼此间情感的升华。教师可根据实际情况通过短信、QQ、电子邮件、微信等方式，保证每个学生得到针对性指导，提高学生学习兴趣，培养学生独立探索能力、自主学习能力和勇于开拓进取的精神。通过完成任务，使学生获得满足感、成就感，从而激发他们的求知欲，逐步形成良性循环[4]。任务驱动学习法能使学生处于积极的学习状态，根据自己对任务的理解，运用所学知识和经验提出解决问题方案，为每位学生的思考、探索、发现和创新提供开放的空间[5]，使护理研究课堂教学充满民主、关爱、人性，同时活跃课堂气氛，提高学生科研素质。

3.2 有利于提高学生综合素质和教学质量

表2显示，实验组护理研究课程考试成绩和教学满意度显著高于对照组（P＜0.05）。任务驱动学习法能使学生明确护理研究课程教学目标和任务主题，变被动、强迫性学习为主动、积极、轻松愉快的学习[6]。学生在小组讨论和合作学习中学会思考，培养理性思维与团队合作精神，提高学习效率和智力水平，促进个性发展。采用任务驱动学习法，针对护理研究课程的关键部分（选题、研究设计、收集资料方法、质性研究、论文撰写和论文评价等）提出任务主题，学生课前以小组为单位查阅文献，课上派学生代表汇报讨论结果，并撰写科研心得和科研论文，从而使学生的综合素质得以提高。任务驱动学习法在充分调动学生主观能动性的基础上，以任务主题为中心，强调护理研究理论知识的应用，注重培养学生分析及解决问题能力，有助于提高学生综合素质和护理研究课程教学质量。

将任务驱动学习法应用于护理研究课程教学，不仅有利于培养护理本科生科研意识、创新能力、自主学习能力和解决问题能力，增强对护理专业的认同感，还对提高护理本科生综合素质和教学质量具有促进作用。