基于人体解剖学课堂教学观察的对比研究

马晓梅

（酒泉卫生学校，甘肃 酒泉 735000）

笔者在某校进修学习期间，对该校教师人体解剖学教学过程进行观察对比，发现自己与其存在多方面不同，现进行比较分析，以改进人体解剖学教学。

1 对象、方法、内容

1.1 观察对象

人体解剖学任课教师，即该校教师和笔者，现称该校教师为A教师，笔者为B教师。

1.2 方法

观察法、比较法、分析法、实验法。

1.3 观察内容（见表1）

表1 人体解剖学课堂教学观察内容

2 分析

从表1明显看到，A教师在教学理念、教学模式、教学内容选择、教学活动、学生课堂参与度、课堂氛围、教学反馈、知识传递等方面都优于B教师，主要体现在以下方面。

2.1 教学理念先进

职业教育不同于普通教育，更注重学生学以致用，突出学生学习过程的主体性。A教师能够采用学生乐于接受的教学方法、教学模式进行授课，注重理论知识与实践技能的结合，充分体现出A教师先进的现代化职业教育理念，增强了教学的职业性。

2.2 教学方法多样

理念上注重学生的“学”，教学模式上注重理实一体化，教学方法上以学生为主进行选择，如采用项目教学法、自主探究教学法、实验法等，并采取学生喜欢的拍视频、网络交流等方式拓展学生知识面，收到很好的效果，增强了教学的针对性。

2.3 学做结合紧密

加强学生实践技能培养，提高学生动手能力是职业教育教学的落脚点。在课堂教学中，注重学生的学与做，对专业所需重点知识精讲、细讲，做到讲、练结合，既不枯燥又突出重点，利于学生实践，增强教学的实用性。

2.4 主动学习凸显

在教学理念的引导下，注重学生的主体性，从学生的“学”出发，强调学生能够从学习中获得什么知识和技能，并使之转化为学生的能力。通过学生喜闻乐见的方式将课堂内外、线上线下结合起来，使教学活动更加丰富多彩，灵活多样，便于学生接受和应用，增强教学的实效性。

3 结论

通过比较，笔者认为，若要改变自己目前的教学状态，必须从多方面去改变。

3.1 转变固有教学理念

通过对A、B教师在上述8方面的观察比较，发现因为教学理念的不同，使学生的“学”有了一定偏差。A教师注重学生的发展，从专业角度出发，引导学生主动参与学习活动，带着要解决的问题去探索、发现新知识。而B教师教的目的是让学生知道更多的解剖学知识，学生处于被动、从属地位，为记住更多解剖学知识花费大量的时间、精力，却收效甚微。为此，急需转变教学理念，针对“教什么”和“怎么教”，从“学生是否得到了发展”出发，解决教学中存在的各种问题。

3.2 积极探索适用的教学模式

传统教学模式因其局限性，不能促进学生发展。A教师的理实一体化教学模式将理论与实践紧密结合，让学生主动参与学习过程；采用PBL教学，从问题出发，引导学生主动探究，带着问题查阅文献，围绕问题展开学习。针对B教师所在学校学生的实际情况，探索有利于本校学生发展的教学模式，以提高学生综合素质。

3.3 采用先进的项目教学法

人体解剖学的教材编排以系统为主，每一系统又根据内容的多少分为不同的教学单元。如运动系统的每一个教学单元都有大量的教学内容；泌尿系统的第一单元“肾”的教学内容很多，但输尿管、膀胱的教学内容很少。为此，将每一教学单元的教学内容进行分解，形成若干个教学项目，每一项目的教学时数为0.5或1学时，每一项目形成一个完整的教学环节。内容的分解，既减轻了学生的学习负担，又可以及时巩固强化。

3.4 积极探索可行的反馈方式

一般情况下，教师都是通过课堂提问或者小测验，了解学生对知识的掌握情况。学生课后多记、多背，知道的就多一些；若学生课后不复习，就会出现“一问三不知”情况。为让学生既能复习，又能牢固掌握所学知识，急需探索切实可行的反馈方式。比如A教师采用让学生拍小视频的方法，学生拍视频的过程就是不断学习、探索的过程。再如，用PPT设计的小测试，题目虽然不多，但设计时要求答对了才能进入下一题，答错了要重新开始。学生为了完成测试，一遍遍地做题，起到了反复强化的作用。■