好的习作课是知识逻辑与心理逻辑的统一——“学写内心独白”教学及点评

执教/金明珠 点评/王崧舟（特级教师）

（作者单位：广西柳州市第二十四中附小/浙江杭州师范大学教育学院）

一、创设情境，引入探究主题，激发习作兴趣

师：同学们，老师今天要让你们进行一个挑战——请大家在1分钟之内背出曹操的这首《短歌行》。

（学生们目瞪口呆，难以置信，面面相觑。）

师：我从你们脸上看到了各种各样的表情。怎么样，接到这个任务，心里是不是有很多话想说呀？（生纷纷点头）

师：老师早已经为你们准备好了作文纸，拿起笔，把你此时内心最真实的想法写下来。（生写作）

师：大家都写好了，谁愿意与我们分享你的心里话？

生：这首诗这么长，在1分钟之内背下来太难了。

生：这首诗恐怕1个小时也很难背下来。

……

师：同学们，像你们这样自言自语表达内心想法的句子，就叫“内心独白”。怎么写好内心独白呢？今天咱们就一起来学习。

【点评：这节课的定位为习作专题指导课。相较于传统的习作指导课而言，专题指导课的课程目标更集中、更精细、更清晰。此外，这节课一开始，教师创设了挑战“不可能完成的任务”这个情境，巧妙地激活了学生的内心独白，进而揭示了“内心独白”的含义，让学生明确什么是内心独白。

叶圣陶曾说：生活犹如源泉，写作犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。作为高年级的学生，他们对生活是有一定积累的。教师如果能寻找来自生活当中的素材，让习作回归学生常态的生活，就更真实了。比如：

师：昨天你们王老师跟你们说了吧，今天有个新老师要来给你们上课。你们有没有想过，这个老师是男的女的呀？长得高还是矮呀？

生：想过。

师：那你们还想了些什么呢？来，把你的内心独白写一写。

这时学生的内心独白是最自然、最真实的，同时也让学生明白，生活中有很多内心独白可写，这就是回归儿童的常态生活。】

二、范文引路，整合语言材料，探究表达策略

（一）探究活动一：内容多角度

1.投影学生的写话片段，发现提炼归纳。

师：大家读一读，看看这三位同学的内心独白是对谁说的。

生：是对自己说的。（板书：对自己说）

师：看看这两个同学的内心独白，也是对自己说的吗？

生：他们都是对别人说的。（板书：对他人说）

师：再读读这份内心独白，有什么特点？

生：他在心里一连问了好几个问题。（板书：连续发问）

师：虽然都是内心独白，可大家所想的内容与表达的角度是不一样的，这是写好内心独白的一种好方法。（板书：内容表达多角度）

2.出示例句，赏析巩固拓展。

师：像你们这样的表达方式，在很多优秀习作中都能看到，咱们一块来欣赏。

师：读读以上两个例句，想想作者以什么方式表达了怎样的内心。

生：例1是以连续发问的方式表达了内心的担忧。

生：例2是以与自己说的方式表达了内心的自责。

师：我们再来看看这两个例句。

生:例3是以与自己说的方式表达了内心的懊悔。

师：除了与自己说，作者还在心里对谁说了？

生：对老师、对老天说。

师：还可以对老天说，由此你们明白了什么？

生：这个“别人”不仅可以是人，还可以是世间万物。

师：这个发现真好！再看看例4，你们读出了作者怎样的心情？

生：我读出了矛盾和纠结的心情。

师：作者这是在用假设的方法来表达内心独白。由此可以看出，写好内心独白的方法有很多，有时可以单独使用，有时可以穿插结合着使用。运用这些方法，可以将我们的内心独白写得形象具体。

【点评：这个环节教师采用的是一种尝试法。传统的习作指导课中，是教师先指导，然后才是学生练习。而在这个环节中，是学生先尝试，然后是教师讲评、点拨。这个讲评、点拨就是一种指导。这很好地体现了学为中心的原则，体现了先学后导的原则，体现了顺学而导的原则。】

（二）探究活动二：写想不用“想”

1.巧借文本，探究策略。

师：咱们把刚才的4个例句送回文本中，读一读，有什么发现？

生：整篇短文都用“我想”来作为内心独白的提示语，感觉重复啰嗦。

师：如果要避免这种简单的重复，可以用什么替换“想”字？

生：“觉得”或是“认为”。

师：除了用近义词替换“我想”，还有什么替换方法？我们来看课本中的一段句子。（出示课内例文）

师：这是谁的内心独白？

生：苏轼。

师：从这段话中，你们读出了大诗人苏轼怎样的内心想法？

生：我读出了苏轼内心的埋怨。

师：我们来看看课文中的原句，你们发现了什么？

生：课文中用表示心情的词语“埋怨”替换了“我想”。

师：除了心情，还有什么可以替代“我想”呢？（出示课外例文）

生：可以用表示动作和神态的词语替换“我想”。

师：其实替换的方法还有很多，如果我们能够用表示心情、动作、神态等的提示语来表达内心独白，就能将内心想法展现得更加淋漓尽致，丰富多彩。

2.牛刀小试，学以致用。

师：请大家四人小组合作，用学到的方法来给例句中的“我想”换个说法。（出示例句）

生：我低下了头，心里万分沮丧：唉……74分，怎么才考了这么点分？妈妈会生气吗？同学会笑话我吗？

生：我拍了拍自己的脑袋，不禁自责起来：王小丽呀，王小丽，你自己还是大队长呢！考了这样的成绩，还有什么资格当大队长？

生：我皱着眉头，十分纠结：如果我把试卷藏起来，那就是不诚实的行为；可如果带回家，爸妈看了一定会很伤心。真不知该怎么办。

……

师：用表示心情、动作、表情的词语来替换“我想”，果然使这些内心独白绽放出了不一样的光彩！

【点评：“‘我想’病”（即写自己的内心独白时，都以“我想”开头）是描写内心独白时最容易出现的问题，这会使学生的表达千篇一律，缺乏创新和突破。我们的课本中有不少好的写作范例，因此，本环节巧借教材内外的优秀范文，引导学生举一反三，从中探究出“写想不用‘想’”（即写的是“我想”的内容，但在表达上不出现“我想”这个字眼儿）的表达策略。不过，这个表达策略是本课的一个难点，要帮助学生更好地理解，就要借助知识点之间的联系来进行迁移。

内心独白是一个相对的概念，内心独白的上位概念是独白。所以写内心独白是有基础的，写好内心独白的基础是写好独白，当学生会写独白之后，再来学写内心独白就简单多了。其实在我们的教材当中，出现过大量的说话提示语，比如《巨人的花园》里写到“巨人大声呵斥”，这是我们常见的对白，它也可以变成独白。因为我们在说话的时候，往往涉及到相应的动作、情绪、神态，这些转换成为内心独白，就自然引出“写想不用‘想’”了。

另外，教师在引导学生将自己的内心独白表达出来后，可以顺势追问：“你当时的心理感受是什么？”学生的答案是害怕、紧张、避之唯恐不及等等。让学生把这些表示心情的词语放到提示语的位置，“写想不用‘想’”表达策略也就自然而然地运用到习作中了。】

（三）综合练习运用

师：今天我们的学习真愉快。下面我们来做一个小实验吧。实验就是用竹签戳气球，但气球不能被戳破。在实验过程中，你们一定会产生许多内心独白，请大家注意留心自己的想法。

（两名学生先后上台尝试，可无论他们是屏气凝神、小心翼翼，还是行动果断、手起签落，手上的气球最终都被戳破了，引得台下的学生尖叫连连，捂住耳朵，甚至有人紧张得闭上双眼，面部表情十分丰富。最后教师亲自示范，成功完成了实验，学生惊叹不已。）

师：在刚才的游戏过程中，你们的表情动作很丰富，你们的内心独白一定更丰富。我很想知道你们刚才心里在想什么。拿起笔来，选择一处最精彩的内心独白写下来。写的时候可以用上今天学到的两种方法。

【点评：这堂课安排的主体部分是做实验，实验的目的在于激活学生的内心独白。课堂上学生对这个实验很感兴趣，内心独白表达的欲望也很强烈，然而落实到写的时候，学生的习作却没能将自己绚烂多姿的内心独白写精彩，这是为什么呢？

问题主要出在习作时机点的选择上。从学生的心理角度来看，习作的最佳时机不应放在实验结束后，而应在实验过程中。

第一名学生手拿气球走到同学们中间，正准备将竹签刺进去的那一瞬间，这时候学生内心独白的表达欲望是最强烈的，所以教师应该把第一次习作时机点设在此时。先让学生把内心的想法说出来，然后动笔写，这时的内心独白才是最自然的。

第二次习作时机点应设在第二名学生戳气球之前，教师附在学生耳旁说悄悄话的那个瞬间。此时学生内心充满好奇，习作动机也是处于最旺盛的时候。

教师只有把握住了学生内心独白的高潮点，顺势而写，学生才能真情流露，笔下生花。】

三、习作讲评，巩固策略，加强自我建构

习作讲评，应该结合本节课的教学目标，重在检验学生是否掌握本节课的训练要点，是否内化本节课渗透的习作素养。

师：哪位同学想与我们分享你的习作？（出示学生习作）

师：他的内心独白有没有吸引你的地方？

生：他以对别人说的方式将内心想法写得很具体，让我们感受到了他从期待到惋惜再到赞赏的内心变化。

生：我觉得如果他能用上“写想不用‘想’”的方法，这段内心独白会写得更精彩。

师：你能够帮小作者参谋参谋吗？可以用什么来替换“我想”？

生：可以把“我想”改为“我不由得在心里为他捏了一把汗”。

师：这样一改，作者内心的紧张就刻画得更加入木三分了。还有哪位同学想分享你的习作？

师：觉得她的内心独白写得精彩吗？哪些地方让你觉得精彩？

生：她以“与自己说”“对别人说”“连续发问”这三种不同的方法描写自己的内心独白，把自己的想法写得很具体。另外，她还用歇后语、“紧张”“捂住”等词语替换了“我想”，把内心感受刻画得形象生动。通过读她的描写，我能感受到她内心的紧张和惊讶。

师：刚才这位同学做到了“内容表达多角度”“写想不用‘想’”，还能用歇后语为自己的习作锦上添花。相信别人的内心独白对你会有所启发，修改一下自己的习作，然后同桌互相欣赏欣赏。

【点评：传统的习作指导课结构和模式通常是“布置习作任务—引导学生讨论—教师指导写法”，按照这样的教学程序，学生有时间就在课上写一写，没时间就放在课后写一写或放到下一节课写，至于习作评改和反馈就更少了。这节课，实际上是打破了我们传统意义上的习作指导课，把习作指导、习作练习、习作反馈融为一体，既有指导，又有练习，既有反馈，又有点评。并且这个“指导—练习—反馈—点评”的环节还不是一个来回，而是有好几个来回。这样的教学结构，既高效又灵动。

对于这节课的改进建议，我的想法是这样的：这节课已经定位为习作专题指导，课程内容是学写内心独白。那么，从学科逻辑与课程结构上来说，还有两个需要进一步关注和挖掘的地方。

一、为什么要写内心独白

这是一个表达意图问题，也是一个习作动力问题。在一篇文章当中，什么地方是需要内心独白的？哪些地方本来可以有内心独白，但作者没写的？哪些地方根本不可能出现内心独白？这些问题很重要，因为写内心独白必须激活学生的表达动机。学生在实际习作过程中，对于什么时候要写内心独白、要不要写内心独白等问题必须做到心中有数，否则就是为写而写，失去了对习作动机和功能的体察。

二、怎样的内心独白算是好的内心独白

是不是应该有个基本的评价标准？学写内心独白是一个知识点，它一定可以在我们的教材范文当中找到相关的例文，比如毕淑敏的《学会看病》，其中穿插大量的内心独白，写得非常好。我们是否可以采取读写结合、读写迁移的方式，借助这篇教材来解决内心独白评价标准的问题？】