基于学科核心素养下对中小学体育教学的探析

刘 军

（江苏省黄埭中学，江苏 苏州 215143）

1 问题的提出

2017年国家颁布的《普通高中体育与健康课程标准》（以下简称新课标）中提到的学科核心素养中主要包括运动能力、健康行为、体育品德，其中运动能力是人类身体活动的基础。新课标是从宏观角度对一线教师进行了引领，要让中小学学生在体育练习过程中能够得到科学系统的教育，这就需要有更多的体育方面相关的基础性研究理论作为指导。通过观看国优、省优的体育课视频不难发现很多同样的教学内容反复的出现在小学、初中、高中教学中，如足球脚内侧传球小学生和大学生学习的内容一样。这也就是说很多教师在教学中忽视学生身心发展特点，忽视自身理论基础沉淀。而意大利的足球课是一个从小学到高中的系统工程，还将身体素质练习作为其中一个部分。目前，2017年国家推出的高中新课标是第一次从培养学生关键能力的全方位的改革。在这个背景下教师如何在体育教学中践行体育学科核心素养是每一位教师必须要认真思考和实践的课题。

2 中小学体育教学的现状

目前，我国关于学生运动方面的研究上更多的是从项目角度出发，但我国也有很多相关理论研究也是非常有价值的，只是分散于各种理论基础里。所幸很多一线教师在实践中也很好的运用到这些理论，如快速跑中解决学生上体前倾问题，就用“钻山洞”的游戏，让学生在不知不觉中完成学习目标，以上是值得学习好的一面。目前，学生的球类技能水平、上肢力量普遍不是太好这是必须要正视的问题，这其中的原因就有教师业务能力差，如引体向上更多的是背阔肌的作用，而教师却在学生练习过程中针对肱二头肌进行指导。总之，我国该方面的研究与实践是刚刚起步，但无论如何说教师在教学中一定要为学生积极的创造条件。国外中小学体育课程活动内容的选择上遵循着从基本的运动技能到专业竞技运动技能的过渡的原则。小学阶段重点在于掌握走、跑、跳、投、躲闪、追逐等人类基本的运动技能；到了中学阶段在基本运动技能熟练掌握的基础上学习竞技体育专项技能 。在大纲时期就非常好地对教学内容等进行了规定，课改初期教学处于摸索阶段，所幸新课标的出现又一次对很多教学内容进行了统一与规定。一点与国外一致就是教学中以学生身心特点为主要依据。但在操作中教师更多的还是按照训练模式进行教学，如学生的快速跑教学基本按照站立式起跑—途中跑—冲刺跑，以及为了提高跑的速度设置了一些力量、灵敏方面的练习。新课标给一线教师指引了方向，但真正地以学生核心素养为方向，做到符合课程理念的教学还需我们体育工作者的不断实践与思考。

3 实践操作建议

3.1 体育教学中要把握好学生身心特点

不同阶段的学生在运动中展示出来的动作也不同，教学中要注意这个特点采用不同的教学方法和教学手段进行相关引导。例如，“水平一”和“水平二”的小学生在足球课中“踢”的这个动作上就有明显的区别，水平一学生基本没有什么腿部力量，但水平二学生就明显出现了用力踢的动作。这时就不能从专项技术角度上去要求“水平一”的学生，而更多的是培养学生兴趣，这为教师抓住学生的关键期提供了理论指导。动作研究主张发展和年龄相关，但不是由年龄决定的；阶段的开始和结束应该具有相对明显的起始和终结，从而与它之前和之后的阶段分开，并且各阶段的顺序也是固定的。现在在我国很多学者和一线教师对该方面进行了比较深入的研究，如浙江的学者针对不同类型的跳跃就在网络平台上带领众多体育教师进行探究。从目前一些地区的教学反馈来看，这些研究的确能够对目前我国体育教学产生一定的作用，最关键的是教师在教学中能够做到有的放矢。

3.2 教学方式改变方可促进教学质量提升

我国体育中考的项目基本围绕着基本活动技能以及球类的单个技术出发，这就导致了在教学中的一个现象各年级体育教师一直在围绕一些跑、跳的教材进行教学，如50m跑、立定跳远等。虽然存在一些客观上的原因，但究其原因是相关有针对性的理论缺乏，如笔者参加的意大利足球培训中，导师介绍了意大利更多的将素质练习纳入足球教学中的一个素质练习体系。目前新课标中提到教师一定要改变自己的教学方式。我国毕竟幅员辽阔，地区差异大，不可能按照以前大纲规定的套路进行。这时教师必须改变思维，要接受部分学生运动能力差的现实，从自身教学水平上下工夫，如高中足球教学，很多地区学生的基本技术就非常差，这时候教师可以改变教学方式，不从单个技术入手而是从比赛角度出发先把学生兴趣充分的调动起来，以后再慢慢地引导，不能够整天发牢骚，找学生原因。当教师将课标精神、教学理念等吃透并认真操作的过程中就会发现之前一些理论的价值，如作为教育领域的动作技能分类学， 应对可观察到的行为依照动作的层次结构顺序、沿着一个连续体、从最低级的动作技能行为层次到最高级的层次依次排列的模式进行 。也可以说，这些理论本土化后一定能够为教师以后在教材选择、教学内容确定方面提供方向。

3.3 理论汲取提升教师教学技巧

中考项目的投掷实心球、小学的投掷垒球以及学生的投篮动作等最关键的一个动作就是鞭打动作。但是为什么学生做出的动作出现了脱节，一方面是中考指挥棒，只要结果不重视动作的正规化。偌已鞭打作为一个教学方案，让学生能够理解其作用，并能够从小学开始的投掷垒球等，带领学生进行探究性学习。岁月沉淀后学生就能够在未知领域中非常好的运用到这些技术，这也是体育教师一直强调的动作的正迁移。教师教学理论水平提升就需要有理论支撑，如谢秋云认为对教师在儿童8岁这个阶段要擅用活动空间，使用多种类的器材和设备；提供多种鼓励、引发学习动机并给予积极正面的支持回馈；创作一些活动及着重合作的游戏，提供个别满足需求等。另外，在教学中学生的大课间更多的是用跑操代替，教学中更多的用蛙跳等锻炼学生的腿部力量从而提升立定跳远的远度。但任何项目最重要的就是协调性，如笔者在教学生引体向上的过程中就会第一步就是让学生在杠上摆动，学生一旦熟练接下来做动作就非常轻松。这种协调性也会对其它技术有正迁移，并且能够存在于学生身体内，一辈子都会这个动作记忆。但一些教师由于自身对协调性的体悟不行，导致在教学中根本就不去思考。当然要提升到一定高度需要的是教师不断的积累自己的教学经验，充实自己的教学理论水平，最为关键的是有选择性地学习符合自己的研究成果进行探究，最终提升自己的教学技巧和教学水平。

4 结 语

虽然新课标还处于各级教师的培训推广中，但作为新时代的教师一定要有提前介入其中。通过体育学科提高学生的核心素养能力是每一位教师应该追求的目标。当然学生个体、各个地区还是存在很多不同，但是教师通过提升自己的教学水平、理论水平，在条件差的情况下也可以让学生的能力不断提高，如通过场景教学模式等就是非常适合技术能力差的学生，另外教学中教师要根据学生敏感期和关键期选择有针对性的教学内容这样就能够促进学生更快更好的发展。