中医药高等院校大学英语课程教学质量监控和评价体系研究

2018-07-11陈立群

广西教育·C版 2018年4期

【摘要】本文论述中医药高等院校大学英语课堂教学中普遍存在传统被动式、填鸭式的现象，严重影响中医药专业人才外语能力的培养；提出以BOPPPS教学模式为框架，结合教育学、心理学、社会学等学科的相关理论，改革和搭建更有针对性的中医药专业大学英语教学监控和评价体系。

【关键词】BOPPPS 大学英语教学质量监控和评价

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）04C-0070-02

课堂教学质量监控和评价体系的探索与实践是当今高校教学改革的一项重要内容。科学和客观的评价体系，能鞭策高校教学质量的提升，规范教学过程。因此，采用推广BOPPPS教学模式，有利于规范教学行为，实践“以学生为中心”的教学理念，推动大学英语教学改革的深入；有利于提高教學管理水平；有利于规范和加强大学英语师资培训，提高大学英语教学质量。

一、理论依据

（一）BOPPPS教学模式以建构主义和交际法为理论依据，以有效教学设计著称，是北美国家很多高校比较推崇的教学过程模型。它强调学生参与和反馈，将课堂教学过程设计为6个阶段：导入（Bridge-in）、目标（Objective）、教学预测（Pr-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、教学后测（Post-assessment）、总结（Summary/Closure），简称BOPPPS，主要用于教师的技能培训使用。

（二）建构主义理论的基本出发点认为人类认知过程是内因和外因相互作用而形成的，学习者在与外界环境相互作用过程中，逐步构建起关于外部世界的知识，从而使自身知识体系和结构得到不断丰富和发展。建构主义的认知理论提倡以学习者为中心的学习观念，摒弃以教师为课堂主宰（Teacher-dominating）的传统教学模式，主张变革教学观，促使教师的角色从主角向配角，即学习的促进者（Facilitator）、管理者（Management）和引导者（Guider）转换。

（三）评价系统的理论基础是系统功能语言学，是对功能语言学人际意义研究的拓展。教学评价最早是由美国俄亥俄州州立大学教育科学研究所的泰勒教授于1930年提出的。该理论认为：在授课过程中，对于评价人而言，其对被评价者的情感态度和强度等价值尺度的主观性，都会影响评价过程并带来可能不一样的评价结果。

二、研究发现

（一）大学英语课堂教学质量监控和评价体系的单一性。长期以来，高校检测教学效果的手段比较单一。基本上是采用自上而下的教学管理层评价与教师同行间互评相结合、随堂听课后填写听课记录的传统方式，作为教学质量高低的评价和反馈。这种单一和单向的监控和评价模式，最大的诟病在于缺乏教学的主体学生对教学评价的参与和反馈。学校教学管理层由于受中医药专业学科的局限以及不同意识形态的影响，对跨专业特别是外语学科的学科特点认知有限，从而对教学理念认识不一。传统的课堂听课模式，受到时间、空间和听课次数的影响，所得到的数据具有很大的偶然性。因此，由于教学质量的评价和反馈渠道受主客观因素影响，缺乏客观性和时效性。

（二）大学英语课堂教学质量监控和评价体系的笼统性。调查发现，有针对性的大学英语课堂教学质量监控和评价体系相对欠缺，各高校基本都是全校统一“一个模式、一个体系、全学科一刀切”的现状。尤其是在中医药高等院校，普遍以医学等自然学科为主导制定现行的教学质量监控和评价体系，并没有根据学科的不同制定不同的评价指标，无法体现多学科综合性大学的办学理念和标准。众所周知，大学英语课程的独特性决定了不同的教学理念和模式的体现和运用。然而，在现有的评价指标中，没有突出语言类课程的评价要素。如果一概而论地运用同一种评价指标，肯定会大大影响评价结果的客观性与可操作性。

（三）大学英语课堂教学质量监控和评价体系标准的不确定性。传统的大学英语教学模式是以教师为主导、以教材为中心的学生被动参与模式。笔者于2017年4月至5月间对广西三所医科类大学（广西中医药大学、广西医科大学和桂林医学院）2015级和2016级非英语专业本科生六个专业以上班级，采用网络“问卷星”辅助进行问卷调查。问卷涉及18个班级，回收问卷990份，有效问卷990份。问卷调查结果显示：在三所医科类院校里，教师采用的主要教学方法中，学生认为教师采用讨论式、启发式教学模式的还不到半数，约占44.81%，仍有相当大部分课堂教学属于传统填鸭式模式；56.16%的学生认为有必要改革现有的大学英语教学模式，反映出大学英语教学模式的真实现状和学生内在的需求。由此可见，在课堂教学中，常常存在“教师教学目标不明确、教学活动随意、学生学习效果不明确”等现象。同时，评教人员自身的理论水平和教学理念客观上对教学效果和教学质量的评价结果也会产生重要影响，从而影响教师对教学行为和教学效果的判断。其中的原因就是缺乏一套科学的符合教学规律的教学模式作为指导，用以规范教学行为。

三、改革措施

（一）采用BOPPPS教学模式，提高教学管理水平，规范和加强大学英语师资培训，提高大学英语教学质量。目前BOPPPS教学模式已经被全世界超过33个国家引进采用，在国内外100多所大学和产业培训机构推广使用，其应用实践表明BOPPPS是一个有效果、有效率、有效益的能够促进学生积极参与课堂学习的教学模式。可见，将基于BOPPPS模式的教学质量监控和评价指标体系运用到大学英语课堂教学质量监控体系中，是有科学依据的。

（二）进一步丰富大学英语课堂教学质量监控和评估体系的多样性，使之具有多元化多维度特点。近年来，随着一系列中医学科专业认证的开展，我校愈加重视教学质量及教学管理，已形成了教研室、部门、学校教学督导三级教学质量监控，建立了同行互评、学生评教和督导评教三维模式。然而，就评价方法而言，在教师自评、教师评学和网络评教等方面，学校还大有可为。就评价形式而言，在填写听课记录的基础上，可以增加访谈、测验、网上问卷调查等。就评价在教学中实施的时间和发挥的作用不同而言，美国著名教育学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）把评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种。目前国内外也兴起了一种研究趋势，即提出“实现由终结性评价向过程性评价的转移”。总之，开展双向评教评学、搭建互联网+立体的线下线上的监控和评估平台，进一步减少监控和评估的不科学性和片面性，是顺应时代发展的需要，是提高人才培养质量和高校教学改革的需要。

（三）构建有学科针对性的大学英语课堂教学监控和评估体系，突出语言类课程的评价要素。此外，要想客观公正地评教评学，还要考虑到语言学习的班级规模大小，会直接影响教学的效果。因此从这个角度来看，大学英语课堂教学规模要有别于医学等自然学科或其他纯理论课的课堂，教育要按照学科特点依循教学规律进行，否则，教学效果得不到充分发挥，教学质量也无从谈起，那么教学质量监控和评估就失去了效度。

在中医药高等院校现有体系框架的基础上，构建有针对性的大学英语课堂教学质量监控和评估体系，提高其科学性与针对性，规范以BOPPPS教学模式为蓝本的教学流程，为大学英语课程教学改革和提高高校教学质量增加动力，具有十分迫切的意义。只有不断提高教育管理的水平，提升大学英语教学质量，才能为中医药事业发展、为对外传播交流作出更大的贡献。