高职院校篮球选项课“分层—自主教学法”的实验研究——以四川职业技术学院为例

王开银

(四川职业技术学院艺体系　四川遂宁　629000)

0　引言

中共中央、国务院印发《“健康中国2030”规划纲要》，推进我国体育全面深化改革[1]。学校体育教学应承担起促进学生身心健康、培养学生“终身体育”习惯的重任。近几年，随着高职院校招生规模的不断扩大，学生人数迅速增加，给体育教学带来了冲击。一方面，由于教育资源分配不平衡，造成学生无论是身体素质还是运动技术水平参差不齐；另一方面，尽管多数高职院校体育课采用学生自主选课的形式，让学生选择自己感兴趣，并且有一定基础的项目进行选修，但在实践中发现，还有一部分学生所选的体育项目几乎是零基础，给教师教学和学生学习造成困难。针对这一现状，四川职业技术学院在篮球选项课教学中引入了“分层—自主教学法”，在充分考虑学生个体差异的前提下，打破传统教学理念的束缚，充分发挥学生的自主能动性，以期对篮球选修课的教学有所帮助与提高。

1　研究对象与方法

1.1　研究对象

以四川职业技术学院2016级篮球选项课120名男生为研究对象。

1.2　研究方法

1.2.1文献资料法

以“分层教学模式”“自主学习模式”“篮球教学”“教学改革”为关键词，查阅相关文献资料，了解该领域的研究现状，并为研究提供理论支持。

1.2.2问卷调查法

根据研究的需要，有针对性地设计了篮球选项课教学调查问卷，对120名学生进行问卷调查，发放问卷120份，回收120份，回收率为100%。

1.2.3对照实验法

将120名学生分为实验组和对照组。第一组为实验组，周一、周二上课，共计60人，采用“分层—自主教学法”教学；第二组为对照组，周四、周五上课，共计60人，采用传统教学法教学。实验完成后，将两组进行对比实验，实验的具体时间为2017年2月—7月，每周两个学时，除去考核的两周时间，学习时间总共32个学时。

2　实验方案的设计

2.1　概念的界定

分层教学模式是把学生按照目前的能力水平、兴趣爱好等分成不同的组别，在教学中有所区别对待，做到因材施教[2]。自主学习是以学生为学习的主体，学生通过自身独立探索、分析、实践来实现学习目标，它是与传统的接受学习相对应的一种学习方式[3]。

“分层—自主教学法”既有分层教学的优点又包含了自主学习的长处。分层教学法强调的是以学生为主体，注重学生的“区别对待”，发挥学生的主动性和积极性，最大限度地激发学生的进取精神，在这种情况下，学生会自主学习、积极思考，充分发挥学生的自我能动性[4]。本研究把“分层—自主教学法”定义为：在教师有意识的教学策略指导下，遵循学生身心发展规律和运动技能的学习规律，以分层教学为基础，以学生自主学习为主要手段，以增进健康、增强体质、有效提高学生的运动技能为目的的教学方法。在分层—自主教学中充分利用分层和自主两个因素之间的互动，让学生在他人教育和自我教育的交叉促进中，学会自我学习和自我管理。

2.2　实验设计

根据实验的需要，对120名实验对象进行了身体素质测试和篮球基本技术测试。身体素质测试项目为100米短跑、800米中跑、原地立定跳远。篮球基本技术测试项目为一分钟中距离投篮、半场“V型”往返运球上篮、二人全场传接球上篮。测试结果显示，两组学生无显著差异。另外，把实验组60名学生，按照身体素质和篮球基本技术实验前测试的成绩分为三个层次：基础层、普通层、提高层。基础层学生对篮球学习的兴趣不足，身体素质和篮球基本技术相对较差，能勉强完成教学任务。普通层的学生相对比较喜欢篮球运动，身体素质和篮球基本技术还不错，有一定的发展潜力。提高层的学生特别喜欢篮球运动，身体素质较好，有一定的篮球基本技术和篮球意识，中小学阶段接受过一定的篮球训练。在此基础上，设计了“分层—自主教学法”的教学程序(见图1)。第一，明确教学目标，各层的教学目标有所差别，引发学生学习的初始动机。第二，教师分别讲解，学生可提出问题，教师答疑并做好引导。第三，教师示范，并让学生也参与示范，教师和学生一起进行评价和比较。第四，学生分层练习。学生可自主结伴，教师注意调整人数以及注意观察学生掌握动作的情况，并及时鼓励和纠正。第五，教师检查学生学习情况。学生之间相互鼓励并评价。最后，教师根据三个层次的学习情况，分别总结评价。

图1　“分层—自主教学”流程图

3　实验结果

3.1　实验前后身体素质对比分析

100米跑、800米跑和立定跳远主要衡量的是学生的速度、耐力以及爆发力的指标。由表1可以看出，在实验前，实验组和对照组三项指标都无显著性差异(P>0.05)。在实施“分层—自主教学法”后，学生100米跑和立定跳远的成绩无显著性差异(P>0.05)，而学生800米跑的成绩，实验组明显优于对照组，且差异性显著(P<0.05)，表明“分层—自主教学法”对速度水平和爆发力没有明显改善，但有效提高了学生的耐力水平，这与学生上课时积极性、自主性提高后，体育课的练习量提高有一定关系。

表1　实验前后学生身体素质比较

3.2　实验前后篮球基本技术对比分析

由表2可以看出，在一分钟中距离投篮、半场“V型”往返运球上篮、全场传接球上篮三项基本技术的测试中，实验前，三个项目的测试结果均无显著性差异(P>0.05)。经过一个学期的对比实验后，实验组的成绩明显优于对照组的成绩，一分钟中距离投篮、半场“V型”往返运球上篮、全场传接球上篮三个项目中实验组均优于对照组成绩(P<0.05)。实验表明，“分层—自主教学法”明显调动学生对于学习篮球基本技术的热情，学习效果较好。

表2　实验前后学生篮球基本技术比较

3.3　实验后教学效果分析

为了更为真实客观地评价“分层—自主教学法”在高职院校篮球选项课教学中的效果，在进行实验后，对实验组和对照组的学生进行了问卷调查，调查结果如表3所示。在调查问卷所涉及的8个问题中，实验组持肯定态度的学生所占比例几乎都优于对照组。在“学习篮球技术是一件很有乐趣的事情”中，实验组占90.5%，对照组只占85.6%，在“我非常喜欢上篮球体育课”中，实验组占94.2%，对照组只占89.6%。通过问卷调查可见，在采用“分层—自主教学法”的实验组，更能激发学生学习篮球技术和参与运动的热情，既锻炼了学生身体，使其学习了篮球技术，又增强了自信心，体会了运动的乐趣。

表3　实验后对学生教学效果问卷调查情况

4　分析讨论

4.1　“分层—自主教学法”适合高职院校篮球选项课教学

“分层—自主教学法”以“因材施教”和“自主学习”为设计理念，突破了传统的篮球选项课教学。它根据学生水平分为不同的层次开展教学活动，又在教学过程中，增加了“自主学习”的思想，使每一位学生找到了自己适合的位置，又激发了学生学习的兴趣和积极性。在这一个过程中，体会到了学习成功的喜悦。因此，“分层—自主教学法”适用于高职院校篮球选项课教学。

4.2　“分层—自主教学法”的教学效果明显优于传统教学法

“分层—自主教学法”在教学过程中，避免了传统教学法的“一刀切”局面，让篮球技术水平高低不同的学生都能有收获、有提高，也避免了“吃不饱”和“吃不消”现象的发生。另外，教学过程中，自主学习机制的引入，培养了学生自我学习、自我改进和自我评价等能力，提高了社会交往能力和学习合作意识，学生学习兴趣大大提高，最大限度地挖掘了学生自我的潜能。通过实验对比，“分层—自主教学法”班的学生，虽然在身体素质方面的提高不是很明显，但是在篮球基本技术的提高明显优于传统教学班的学生，在对篮球课的喜欢程度、主动参与运动方面也优于传统教学班的学生。

4.3　“分层—自主教学法”注重学生的个体差异性

高职院校篮球选项课教学中，由于学生篮球水平参差不齐，传统的教学方法受到很多的局限。“分层—自主教学法”注重了学生的个体差异，提高了学生主体地位，通过给学生设立目标，学生自我训练、自我提高、自我监督，使学生体验到了成功的快乐和喜悦。在这种愉快的学习氛围中，学生不再因为篮球课的枯燥而产生厌学情绪，反而激发了学生的学习兴趣，使学生从被动的接收到主动的渴求。在这个学习的过程中，学生不但感受到了快乐，提高了篮球技艺，感受到了成功的喜悦，也养成了自我监督、自我调整、自我评价的能力。

4.4　“分层—自主教学法”以教师为主导学生为主体

在运用“分层—自主教学法”的过程中，教师是教学实施能否成功的关键，是课堂教学的主导者，教师在教学过程中，要用语言、动作、精神去鼓舞、激发学生的学习热情，要从学生的实际情况出发，多鼓励、多表扬，少贬低、少批评，充分调动学生投入到对篮球技术的钻研和学习中。学生是学习的主体，要把学习篮球技术当作“自己的事情”，学会了以后就是自己掌握了技术，久而久之，学生就会养成一个良好的学习习惯。

5　结束语

“分层—自主教学法”在高职院校的篮球选项课中教学效果明显，它的运用既建立了良好的师生关系，又较好地处理了学习水平有差异的学生之间的矛盾。教师要在合理、科学的分层基础上，充分调动学生的自主性和积极性，才能让这一个教学方法发挥更大的作用。诚然，“分层—自主教学法”虽符合我国高职院校体育教学工作的改革方向，也看到了一些教学效果，但仍需借鉴一些传统的教学方法和经验，取长补短，去粗取精。在广大体育教育工作者的教学实践中，会形成更为高效、更为科学的教学方法，来充实高职院校的体育课堂。