高中生物试卷讲评课的有效准备方法

王丽萍

【摘 要】测试是反映一段时间以来教师教学质量和学生学习情况的有效方式，教师通过统计、分析学生试卷中的一些易错点，并且在讲评课上进行集中讲解，一方面能够帮助学生及时查缺补漏，扫除学习中的知识盲点，另一方面又可以为今后教学工作的高质量开展奠定基础。因此，探究试卷讲评课的有效准备方法也成为高中生物教师帮助学生提高学习质量的重要途径。

【关键词】高中生物 讲评课 统计分析 准备工作

引言：为了提高试卷讲评课的效果，生物教师需要提前做好教学准备，包括分析学生本次测试的成绩、统计试卷涉及的高频知识点以及掌握学生各个题目的错误率等。教师只有做好有效的准备工作，才能在讲评课上有的放矢，帮助学生从错误题目中汲取经验教训，避免今后重复犯错。文章结合实际教学经验，分别从分析考纲、数据统计、知识点归类等方面，就如何做好教学准备、提高讲评课质量提出了几点建议。

一、认真分析考试大纲

考试大纲是出题人在设计试卷题目时需要参考的主要标准。通常来说，一份高质量的试卷应当尽可能的涵盖考试大纲中知识点，从而实现对学生知识掌握情况的全面考察。因此，生物教师在讲评课开始之前，应当对考试大纲有一个大体的了解，这样才能掌握讲评的重点，提高授课效率。除此之外，高考大纲还能够为下一步的教学活动提供参考，教师通过分析高考大纲，对于日常教学设计也起到了一定的借鉴作用。

二、进行答题情况统计

一个班级内少则二三十人，多则四五十人，不同学生由于学习基础差异较大，知识点的理解和掌握情况不同，这就导致了即便是同一份试卷，学生的答题情况千差万别。另外，还有一些基础性的题目，由于学生粗心大意或是审题不清导致丢分，这类题目其实并没有讲解的价值，教师通过统计分析也可以筛除这部分题目，从而提高课堂讲解效率。常用的统计内容主要有：

第一是高频错题统计。教师可以对班级内学生普遍做错的题目进行统计，同时计算这些题目的错误率，如果错误率在50%以上可以重点进行讲解；对于那些错误率在20%以下的题目则可以让学生利用课下时间自己查阅资料，或是与其他同学讨论，从而掌握正确的解题方法。高频错题统计可以提高试卷讲评的效率，对于解决重难点知识有很好的效果。

第二是知识点统计。通过统计该试卷中涉及到生物教材中的哪些知识点，可以为学生下一步的复习提供方向。例如试卷高频错题中有这样一道题目：题目给出一个细胞的图片，然后在细胞的各个部位分别标出序号，让学生填写各个序号代表的细胞结构。许多学生容易将细胞结构混淆，例如不能正确区分线粒体、叶绿体等。教师通过统计知识点，可以在今后的复习中重点让学生进行这部分的练习，从而利用專项训练帮助学生巩固知识点。

第三是成绩横向统计。将本次考试成绩与前一次或数次考试成绩进行横向对比，可以观察出学生成绩的波动情况。由于试卷难易程度等因素的影响，成绩小幅度波动是可以理解的；但是如果有个别学生的成绩有明显退步，则需要引起教师的重点关注。通过成绩横向统计，教师可以利用课后时间找成绩变化明显的学生谈话，对于有明显进步的要提出表扬，对于退步严重的要帮助学生分析问题。

三、科学分配学生讲评任务

讲评课要坚持“以学生为中心”，充分调动学生的参与积极性，这样才能够让学生主动认识到自己做错题的原因，进而加深印象，避免在今后重复犯错。因此，教师在讲评课准备阶段，要适当的分配给学生一定的任务，杜绝全程只有教师一个人讲解、学生只能被动接受知识灌输的现象。学生讲评任务的分配原则主要有两个：一是“谁做错、谁分析”。根据生物试卷中错题的统计，教师可以让谋一道题出错的学生，在讲评课之前先通过翻阅书本、辅导资料或是与其他同学讨论，找出问题的正确解题思路，然后在讲评课上进行讲解；二是控制好课堂进度，由于学生讲评可能会浪费一定的时间，因此教师要协调好教师讲解与学生讲解之间的搭配，确保在规定时间内完成讲评任务。

四、相关知识点的串联讲解

在对试卷进行统计分析后，对讲评课中的侧重点有所把握，对学生存在问题有所了解。对于一些学生因为知识点不熟悉、知识框架未建构的题目，教师应做好课前准备，有针对性地将相关知识点进行归纳、总结、拓展，以便在课上进行展示、引导、回忆，加深学生对知识的记忆理解。教师要避免为了讲题而讲题的误区，在讲解完试卷中的题目后，教师也可以选择一些练习题，通过对比练习让学生达到举一反三、触类旁通的学习效果。教师所选择的练习题，可以是以往练过讲过的题，这样可以引起学生重视，反思自身存在问题。习题的再现，引起学生的头脑风暴更强烈，印象也随之更加的深刻。

参考文献

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