谈谈物理教学中培养学生创新思维能力

邬绍强

【摘 要】创新思维的轨迹是多向性的，它对任何问题都善于从多种方向进行思考，即从“纵”、“横”、“逆”三个方面来思考问题。学生新思维能力的养成，将对他日后的生活和学习有积极的影响，本文从几点谈谈在物理教学中如何培养学生创新思维能力。

【关键词】创新思维 创新教育 培养 物理教学 能力

创新思维是一个开放性的动态思维过程，它善于大量地、广泛地吸收外界各种信息，在与外界各种信息的交换和反馈中，不断吸收新东西，以建立自己的思维模式，整合自己的思维成果。在这一过程中，再造想象又是最活跃的因素，因为它是人们改造世界的一切创造性活动的必要条件。我们在对某一篇课文进行阅读理解时，往往总在努力寻求统一的或唯一的认识，而自觉不自觉地淡化了思维的开放性发散过程，这无疑会不利于创新思维的培养。物理课的提问设计、问题点拨，应当特别具有培养再造想像的功能，应当充分显示创新思维开放性之优势。

创新思维，它除具有一般思维的共同本质和属性外，又具有区别于其他思维类型的独特性质，思维的新颖性便是其区别于其他思维类型的一个显著特性。具体表现为：思维目标新颖、思维方法新颖、思维过程新颖。

一、创设和谐氛围，激发创新兴趣

创新教育必须要有创新教育的氛围。我们都有这样的体验：人在熙熙攘攘的闹市就会洒脱不羁，身处庄严肃穆的环境，就会庄重严谨。创新教育如同此理。中学物理课堂的创新教育，就要有灵性激荡的创新氛围，需要构建一种和谐自然的课堂环境。老师满脸庄严，“道貌岸然”，学生就会正襟危坐、唯唯诺诺，这样，是不可能激发出创新火花的。创新必须让学生与教师是在一种平等、民主、和谐、自然的气氛中进行交流。教师要尊重学生、热爱学生、欣赏学生，构建一种新型的师生关系。才能使学生的创新热情会得到极大的激励。那创新的火花，也就在这创新的课堂中不断闪耀。有了创新的课堂氛围，不等于学生就能创新。它还需要老师因势利导，运用恰当手段去激发学生的创新潜能。

二、改进教学手段，融入创新教育

教师授课一直拥有三尺讲台，三寸粉笔，两袖清风。近年来又多了一块小黑板，稍微丰富了一点。伴随着教改的轰轰雷声又多了投影器、配了录音机，这一改革的确为课堂增色不少，但投影片总是永恒不变的几种颜色，时间久了，也就索然无味了。随着信息技术的大冲浪，电脑真实地走进我们的生活，它几乎可以无所不包，无所不容，于是单调的课堂一下子变的有趣了，学生们走进了多媒体教室，尝到了多媒体教学的甜头，它容量大，效率高，很容易激起学生的兴趣。五彩的画面、神密的背景、亮丽的色彩、奇妙的曲线、图形、清晰的知识结构图、出奇不意的拓展延伸，都激起学生极大极浓的兴趣，进而激发他们对知识的接受与创新，以达到提高课堂质量，加入创新分子的目的，让学生爱创、乐创、变成勇于创新的一代新人。

三、改革实验教学，培养创新能力

实验教学是物理教学实施创新教育的重要基础和手段，实验不仅对激发学生学习兴趣，提高实践能力具有不可替代的作用，而且也是为学生创设创新氛围，培养创新意识、创新思维、创新能力，提高科学素质的有效途径。在物理实验教学中，不仅要让学生学会实验的具体做法，掌握一些基本的实验技能，还要引导学生学会研究物理问题的实验方法，为培养他们的物理创新能力打下良好的基础。

《物理课程标准》将“科学探究”列入课程目标，并明确指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。”科学探究作为一项新的教育内容和教学方式，它的总目标很明确，就是培养学生的科学探究能力，培养学生实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神，以及通过科学探究来培养学生的参与意识、关心社会与关心生活的意识等。探究性学习是对原来物理教学方式的一个补充，它是物理课程中的一种新的形式，它强调科学概念、科学方法、科学态度三者的綜合，强调学生在探究活动中的经历了物理教学中创新能力培养的渐进措施及创新教育环境的构建体验和感悟。因此，可以克服片面执行“讲授法”的做法，有助于物理学科课程扬长避短，有助于加深学生对科学、技术和社会关系的认识，有助于发展学生对科学技术的兴趣和爱好，有助于扩大学生的知识面，有助于促进学生的自主性发展，从而达到素质教育的目标，为学生的终身学习打好基础。物理课程中的科学探究活动可分为两类：一类是课堂内的探究活动；另一类是课堂外的探究活动。

四、由“问”切入培养创新思维

学成于思，思源于疑。课堂提问是教学过程中考查学生学习情况、引发学生探究兴趣、培养学生创新思维的重要手段。在“曲问”中激趣课堂提问可激发学生的学习动机，可促进学生的思维从静止的潜隐状态转到活跃的显现状态，从而积极思考问题，积极寻求解决问题的途径和方法。在教学中，教师要善于提出一些新颖别致、妙趣横生、能唤起学生求知欲望的问题，让学生带着浓厚的兴趣去探索新知识。曲问含蓄幽默，符合学生心理。

第一，在“推问”中求新教师提出问题，引导学生以课文和原有知识结构为依据，把有关内容推想出来，得到新的结论，有利于开拓学生的思路，使学生的思维由一点生发开去，扩散到各个侧面、各个角度，以求问题的全面解决，从而培养学生思维的多向性，碰撞出创新意识的火花。

第二，在“逆问”中求异在开启学生创造性思维的过程中，要有意识地引导学生思维，对有些问题，教师如能引导学生突破常规的思考方法，采取反向逆推的思维方式，往往更能有助于问题的解决，创造出新的天地。

五、在课堂点拨中培养创新思维

课堂点拨是门艺术。教者点拨有方，往往“一石激起千层浪”，使原本陷入僵局的课堂气氛，一下子活跃起来，既充分调动了学生求知的积极性，又使学生尝到了思考的乐趣，享受到创造的快乐。巧妙机智的点拨，不但能给学生指明思考问题的方向，而且能让学生在解决问题的过程中，进发出创新思维的火花，逐步树立起创新意识。从这一角度说，课堂点拨是培养学生创新思维的好方法。课堂点拨是一种常用的方法，它在训练学生的语言能力、思维能力和创造能力方面，具有十分重要的作用。我们强调课堂点拨的创新价值，正是改革课堂教学，着力培养学生创造性思维的重要手段之一。

创新思维养也需要学校、家庭和社会之间的相互协调，教育者要努力创设学校、家庭、社区三位一体的创新教育大环境，使学生能够处处感受到创新的气息，以创新的心态去学习和生活。