有效自主学习促进初中数学教学的探索

廖亚平

【摘 要】随着改革步伐的不断加快，我国的教育体制也发生了根本性的变革，学生自主学习能力的培养已成为了新课程标准的基本理念，也成为适应新时代人才培养重要的教育方法。学生的自主学习能力直接关系到高中生学习兴趣和学习成绩，甚至关系到中考的成败。本文针对初中数学教学中学生自主学习能力培养进行了研究和分析，期望能够对提高初中数学教学有效性提供一定思路。

【关键词】自主学习；初中数学；教学

我们不仅要教会学生自己学习的方法，教会学生进行学习的基本技能，培养他们获取新知识、新信息的能力，更重要的是使学生产生持久的，强烈的学习欲望和学习动力，为终身学习打下良好的基础[1-2]。教师在教学实践中只能起引导和辅助的作用，并促进学生自主学习，学生才能真正获得属于自己的知识和技能。教学实践证明，学生自主学习能力的培养要通过教师的引导和启发。我们主要从以下几个方面进行探讨。

一、课前引导学生自主预习

调查表明，近90%的学生作预习的基本方式只是简单看一下教材，了解一下基本知识，这说明中学生以具备基本的预习意识，然而采取的预习方法并不正确。因此，教师应当有针对的对学生的预习行为进行引导，使学生养成正确的预习习惯。针对学生课前预习，我们教师应该做的以下三点。

首先要求学生明确预习目标及要求：使学生明确预习的目标及要达到的要求，使学生在预习的过程中，做到“心中有数”，知道自己要学什么，应达到什么标准，以及如何达到这些标准。

其次要求学生阅读课本。教师应指导学生“三读”课本。粗读：第一遍整体浏览课本内容，了解有哪些知识点，教材的结构如何；细读：第二遍把书读厚，边读边思考，仔细推敲每一个知识点、每一道题；精读：第三遍把书读薄，在重点、难点和疑点上下工夫，深入钻研[3]。

最后鼓励学生完成基本练习：这部分预习检测题以课本的例题的同类型基础题为主。通过练习，初步检验学生对概念的理解，即初步运用知识的情况，使学生明确哪些知识、概念理解有困难，并反馈给教师，作为二次备课的依据；知识的获得固然重要，但知识获得的过程更为重要，通过预习，学生会具有收获知识的成就感[4-5]。

例如，在讲授“一元二次方程”之前，我给学生提出以下几个问题：

①“一元”和“二次”分别是什么意思？

②方程中的“X”和“Y”分别代表什么？可否用其他字母替代？

③如何解一元二次方程的系数？

这几个问题，有的能从课本上找到答案，有的则需要自己的理解与思考。通过这些问题，让学生大致了解将要学习的内容，并且激发学生的好奇心，启发他们的思维，促使其深刻理解所学内容，并能灵活运用，从而真正掌握所学知识。这样学生经过一段时间的训练后，学生将会逐步养成良好的自学习惯，课前预习效果将会得到提高。

二、课间培养学生发散思维

发散思维指的是能够从多个角度对给定的材料进行分析和指导，尝试从多个角度来探索结果，以实现对问题的有效解决。这种思维强调的是打破固有思维的限制，注重思维的多变性。

很多中学生会受到以往经验思维的限制，形成定势思维。故此，对于学生提出的不同意见应当给予肯定和支持，并且给予鼓励。比如在对有理数加减进行计算时，要求学生能够以尽量简化的方法来计算：-9-9-9-5-9=（ ）。有个学生提出可以利用-9×4-5这种方法来进行计算。这是学生自己提出的，方法是十分创新的，能够看到学生的思维也是十分活跃的，他能够看到并不是实际存在的-9，而是假设在-5的位置上存在着-9，此时题目就可以对应进行转换，即可得到假设题目-9×5。随后将思维转向了论证方面，能够得出在题目中（-9+4）是真实存在的-5。在这种思维下，学生能够从中得到平时难以发现的问题，对此教师应当鼓励。

如果在教学中能够同时注重学生发散思维的培养，这对于学生各部分知识的渗透是有帮助的，而且也能够很好的提升学生解决问题的能力，学生自学水平也将得到逐步提高。而且还可以通过一图多画、以及一题多用等方法来实现对学生更加全面的培养。当学生通过发散思维充分享受到解答数学题的乐趣和成就感，会对数学产生更强的兴趣，就更加强化了自主学习的动机，形成良性发展。

三、课后适当开展竞赛，提高学生学习热情

在具体的教学实践中，笔者发现在课后上进行合适的竞赛，是有助于学生学习积极性的提高的。而且在竞赛环境下，初中生的注意力高度集中，具有更加积极的学习状态。他们是希望能够获得成功，得到表扬的，在这种心理下，学生兴趣被大大调动，而且能够更好的克服困难。

比赛的形式可以是多样化的，如“看谁算得又快又准”等。可以是班级分成小组进行比赛，也可以是男女进行比赛，或者是个人赛等等，通过比赛使得学生的学习成就感更加突出，因此，学生们会表现出更高的参与热情。

初中阶段是学生养成良好数学学习习惯的关键时期，在这一关键时期，对于培养及提高学生的自主学习能力至关重要，因为他们将面临高中、大学等更高层次的知识学习，而随之对学生的自主学习能力的要求将更高，因此在初中阶段釆取自主学习教学模式，培养学生自主学习能力符合学生发展规律所需。

自主学习为学生营造了浓厚的主动学习数学的氛围，为学生创设了更多的自主学习和自主探究的机会。学生能积极主动的投入学习数学的过程，真正实现了从“学会”到“会学”，从“要我学”到“我要学”的转变，为学生的终生学习奠定了基础。

【参考文献】

[1] 杜甜甜. 初中数学自主学习能力培养初探[J]. 中学生数理化（学研版）， 2013， （08）： 66.

[2] 丁凡真. 授人以鱼不如授人以渔——读《自主学习—学与教的原理与策略》有感[J]. 新课程（下）， 2012， （06）： 184.

[3]高爱红. 初中数学自主学习能力培养初探[J]. 中学教學参考， 2014， （29）： 36.

[4] 陈建. 初中数学自主学习能力的培养策略[J]. 数学大世界（下旬）， 2016， （07）： 13.

[5]郭文娟， 刘洁玲. 核心素养框架构建：自主学习能力的视角[J]. 全球教育展望， 2017， （03）： 16-28