读出文字的温度

福建省清流县实验小学 罗吉祥

文字是有温度的，而前提是教师的情感渲染与朗读指导。教师在小学语文教学中，用富有激情的教学方式感染打动学生，带动课堂气氛，提高学生朗读参与的积极性，在情感的熏陶与启迪下实现学生对文字温度的把握，让小学语文教学更加声情并茂。读出文字的温度是当前小学语文情感教学的重点研究项目。

一、什么是文字的温度

语文是博大精深的，而语文更是文学、美学的交叉融合，对于文字我们其实是可以触摸感悟的，而这也恰恰是文字温度性的体现。词句、语言、篇章、故事、古诗词都有意境的呈现，而意境的呈现得益于文字的温度品位。温度本质上来源于情感。当你带着情感写作、阅读、品位，就会感悟到文字的温度，就会产生思想的迁移。而读出文字的温度要求语文教师必须做好思维情感的碰撞引导，让学生去感知文本的美好情感，实现思想与情感的跨越提升。朗读阅读并不是固定的客观经验，是因人而异的，因此文字的温度感悟带有主观性，靠教师的经验分享是难以取得理想预期的。而要想读出文字的温度，就需要做好情感的熏陶，教师传授给学生不同文本的阅读方法，引导学生主动走入文本之中，让学生在主动走入中感悟文字的温度。

二、语文教学为什么要读出文字的温度

读出文字的温度有三方面的教学意义。其一，读出文字的温度可以提高学生的语文学习兴趣。文字温度的提升，让学生感受到语文学习的快乐，营造出活泼快乐的课堂气氛，学生学习兴趣得以激发。激发学生兴趣的基础上引导学生探寻故事的真谛，情感的根源，培养学生良好的道德品质，树立正确的价值导向。学生语文学习的积极性更高。其二，读出文字的温度可以发挥学生的个性。调查研究显示，相对保守的传统语文教学形式很大程度上限制了学生个性的发挥，读出文字的温度，达到情感品读的目的可以实现学生个性和思维的拓展，提升阅读视野，有助于学生创造力和想象力的培养，实现学生个性化的发展引导。其三，读出文字的温度可以提升语文教学效果。当小学生感悟到文字的温度，品读到文本的韵味，其心理层面上会产生激情和兴奋，在这种状态下，小学生的注意力更为集中，课堂学习的主动性更强，带动小学语文课堂教学的实施，提高小学语文的实际教学效果。

三、怎样读出文字的温度

不同的文本教学，要想品读文字的温度必须做好不同文本朗读特点的把握。在小学语文教学中针对词语教学、句子教学、篇章教学、情感教学、古诗教学及童话教学，从不同的切入点导入，实现文字温度的提升。具体来说，词语教学要有情感，句子教学要有感悟，篇章教学要有激情，古诗教学要有画面，童话教学要有魅力。以下是具体论述。

1.词语有情感。

“读书百遍，其义自见”，从这句话中，我们不难看出朗读对词语学习的重要性。词语本身也是有感情的，因此，在朗读时必须感情到位，这样才能读出词语的温度。注意力要集中在眼睛，朗读自心中发出，被记忆于心中，在朗读的过程中理解词语的含义，感悟词语的温度，走情感记忆之路。例如，在学习“滋润”这个词语时，其两个字的偏旁都是三点水，表达的意思就是水多了，干燥的秋季就更滋润了，万物在水的滋润中蓬勃发展，充满生机，人们在滋润中也获得舒服、畅快的体验。在朗读这个词语时，应该让声音软软的，柔柔的，让学生身临其境感受滋润的含义，其是水分的象征，是万物复苏、充满生机的化身，体验到词语朗读带来的畅快之感。这样抽象的词语符号转变为具体的景象，词语有了温度，激发了学生对词语的感情，学生理解学习起来效果更好。

2.句子有感悟。

在小学语文教学中如何引导学生更好地感悟句子，我们先以《再见了，亲人》这篇文章中的一句话进行说明。文章中有句话是“您为我们付出了这样高的代价，难道还嫌它不够表达您对中国人民的友谊？”如何让学生更好地感悟到句子中的情感，教师可以试着让学生变换一下句式，体验分析情感的效果。让学生换成陈述句：“您为我们付出了这样高的代价，足以表达您对中国人民的友谊。”对比朗读之下，学生更能体验到反问表达时情感的强烈，认识到情感的高度，从而读出句子的温度。这样的句子教学，情感引导效果更好。

又如，在学习感悟《伯牙绝弦》中“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。”这一句时，教师先巧妙地结合上文，进行“伯牙鼓琴，志在——，钟子期曰：善哉——”这一句式的口头表达训练，训练过后学生快速理解了“知音”的词义，明白了“知音难求”，体会到了伯牙因有子期这位知音心意相通的那份幸福与快乐。而后，教师趁热打铁，巧妙运用背景音乐、水墨画配上动情的旁白渲染，把学生带入“伯牙痛失知音”的情境中，让学生入情入境地去感受“世间人物万千，知音能有几人”，钟子期之死于伯牙而言是何等之痛苦，紧接着，教师又入情入境地范读“子期死 ……”，继而让学生也在读中品味，在读中感悟，去体会古文字的韵味和温度。乏味的文言文就这样在一遍一遍的诵读中变成了一场有声有色的学习盛宴。

3.篇章有激情。

小学语文课本中的文章都是经典中的经典，因此，在小学语文课堂教学时教师必须做好朗读引导，让学生品位到文章的激情。例如，学习《月光曲》一课，教师由谈话导入，与学生交流对贝多芬的了解，与孩子们一起诵读贝多芬的名言：“我的音乐应当只为穷苦人造福,如果我做到了这一点,该是多么幸福。”而后，教师又领着孩子们反复诵读穷兄妹之间的对话，在一遍又一遍的朗读声中反复去触摸文字的温度，由表及里地去感受蕴藏在文字背后的人物内心的情感世界。当盲姑娘与哥哥的人物形象和情感世界走进孩子内心后，“贝多芬”出场了，先是满足了盲姑娘的心愿，接着为“知音”即兴谱曲，为了还原当时的场景，此时课堂上是这样的一幅唯美画面：静谧的月光洒向无垠的海面，美妙的《月光曲》正从贝多芬修长的指尖飞扬而出，教师行走在孩子间，用自己绝美的朗读声与《月光曲》结伴而行，而孩子们，则陶醉其中，幸福地聆听着，聆听着……就这样，新课伊始师生齐诵的贝多芬的这句话:“我的音乐应当只为穷苦人造福,如果我做到了这一点,该是多么幸福。”便由浅入深地拓印在孩子们的心田里。

又如，在学习《卖火柴的小女孩》一文时，教师用温情中夹杂着微茫希望的情感去朗读文本，读到“温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶”等这些片段时饱含喜悦和温情，而拉回到冰冷的现实时又充满失望和痛苦。小学生在教师情感波动的朗读中与小女孩感同身受，体味其中的情感。再如，学习《东郭先生与狼》这篇文章时，教师对于狼的描写部分要充满情感地朗读，尽量表现出狼的虚伪和狡猾。例如，“东郭先生，求求你快一点儿，猎人一到，我就完了。”这句话朗读时要将语速调快，更能表现狼的虚伪。在文章朗读中，充满激情，关注朗读技巧和情感表达，实现朗读情感的升华，让小学生感悟到字里行间的温度。

4.古诗有画面。

诗歌教学，一直是小学语文教学的重点与难点。其实，对于小学语文诗歌教学我们也可以通过巧妙的教学引导让学生感悟到古诗的独特意境，为古诗学习创设独特的画面。在小学语文古诗教学中，把握古诗的画面感可以实现文字温度的提升。例如，学习杨万里的古诗《小池》，教师在朗读时要注重引导学生想象古诗意境，在脑海中建构古诗的对应画面。初夏时节，泉水在静悄悄地流淌着，清澈见底的小池没有一丝波澜，水池边树木的影子投射在平静的湖面上，像是一个可爱的小姑娘在观察水中的倩影。小荷刚冒出尖尖的芽，已经有蜻蜓立在上面了。通过曼妙的阅读引导，小学生情不自禁地建构起具体的诗歌画面，达到情感教学的目的，也在古诗教学中读出了文字的温度。

又如学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，教学以猜字的方式进行谈话解题，出示篆书“送”字，这个字原本是指两个人打着伞送新娘出嫁，后来演变成了送别的意思，字的左半边读“cuo”,意思是走走停停。在谜面中渗透送别元素后，教师又不失时机地启发：孩子们，你有过送别的经历吗？当时你的心情怎样？让学生自然无痕地进入依依惜别的画面回忆中，进而引导学生诵读诗歌，读准字音，读通诗句，读出节奏，这是读懂诗歌，感知诗歌的第一步。第二步，引导学生去想象烟花三月的绝美画面：鲜花盛开、杨柳依依、草长莺飞。大唐盛世，长江两岸游人如织，江面千帆竞渡……而这样美好的阳春三月，进入李白的眼中却是这样的画面——“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”让学生深深地感悟到此时此刻李白的内心的那份不舍、难过、失落、惆怅。正所谓“千帆过尽皆不见，一心只有孟浩然。”好友乘坐的小舟越走越远，渐渐消逝在遥远的天际，而李白依然静静的伫立江边，只看见一江春水浩浩荡荡地流向天边……如此层层深入，让孩子去触摸古诗文字，想象诗歌所描绘的画面，感悟诗人内心的情感，诗歌之美在孩子的心中也就自然泛起了涟漪。

5.童话有魅力。

童话是虚拟的，因此在教学中很多教师难以把控。而童话本身是生活的折射，也有着独特的文本魅力，在童话故事的学习中我们依然可以读出文字的温度，达到童话故事高效教学的目的。而最常用的朗读方式是默读，具体地说是哑演。例如，在学习《小木偶的遭遇》这篇童话故事时，教师可以和小学生在不出声的情况下借助肢体动作来表演。当表演者在演到小木偶向熊警察解释书包被抢，而因为自己的笑而不能被理解这一情节时，表演者痛苦着急又无助的表情一下子让学生理解到小木偶当时的情感，让小学生理解到童话故事的真谛：人世间只有笑这一种表情是不够的，必须还有其他更为丰富的表情。在表演中感悟，在感悟中读出童话的温度，感悟到童话的魅力。

四、结束语

小学语文作为基础教学阶段的基础学科，必须做好教学的关注与引导。核心素养理念深入人心，做好小学语文情感教学引导，让小学生读出文字的温度，感悟到文章中的情感是小学语文课堂教学的一大着眼点，也是新课改对语文教学的客观要求。只有做好不同教学方法的灵活运用，才能真正读出语文的情感与温度，实现小学语文教学实效性的提升。

[1]吕立尊.小学语文教学中的情感教育的实施策略研究[J].华夏教师，2015(11):26-27.

[2]章珊珊.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[D].江西师范大学，2015.

[3]王瑞.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[D].云南师范大学，2015.

[4]王芳.小学语文教学语言特点新探[J].淄博师专学报，2011(02):11-14.