思维导图在小学英语语篇教学中的运用

福建省三明学院附属小学 肖兰香

枯燥乏味的语篇教学对于小学生来说十分难学，思维导图是十分具体且具有明晰逻辑脉络的辅助“工具”，将其运用于语篇教学，将使教学全过程变得更富情趣，更易于学生理解和掌握。下面本文就思维导图在小学英语语篇教学中的运用谈几点粗浅看法，与同仁共勉。

一、思维导图运用于小学英语语篇教学的意义

将知识的内在思维联系过程借助图形表示出来，使知识更加浅显易于理解，让学生更加乐学，是思维导图的形式和作用基本内涵。思维导图是由相同或不同颜色的线条构成的简易图形，线条可以是带箭头的，语篇单词或短语及符号由线条进行区分，表现出知识的逻辑性，突出重难点，使知识脉络化。小学生形象思维较强，对于图式化的知识更易于理解和掌握，英语语言知识点繁杂，思维导图可以突出知识重点，使英语各知识层次分明，条理清晰，学生针对模块化的思维导图呈现的知识更容易记忆和掌握。语篇和词汇、句子、段落一样，是英语的一个单位，它高于句子的层级，具有更加连贯性和衔接性。小学英语语篇教学是重点，加强语篇教学可以弥补语法教学的不足，培养学生学习连贯性的英语知识，有效地提高学生的英语素养，提高学生运用英语能力。将思维导图运用于语篇教学，将使抽象的具有极强逻辑关系的语篇学习更加简明扼要，易于让学生接受和掌握。

二、思维导图在小学英语语篇教学中的运用策略

1.在语篇预习环节合理运用思维导图。

预习是对新知识的提前感知，学生在预习环节往往是不知所措。对于语篇的预习，学生更是因为新知识点的不突出感到无头绪，这时，教师应精心设计思维导图，将预习知识的重点和难点用图形的形式表现出来，让学生一目了然知道如何入手预习。设计的导图可以用不同颜色的线条进行表达，用以突出难点和重点及指引的思维方向。例如，预习“谈论喜爱”相关语篇知识时，教师可以精心设计如下思维导图，并提出相关话题引导学生按照思维导图的指引进行预习：

教师设计的话题可以是：Let’s paint.（我们来画一画吧。）D o you like pears?(你喜欢吃梨吗？)W hat w ould you like?(你想要什么？)W hat’s your favourite food？(你最喜欢的食物是什么？)W hat’s your favourite season？(你最喜欢的季节是什么？)学生模仿老师提供的思维导图与相关话题进行课前预习或课后预习，对语篇中的重点词、句进行深入认识和明确掌握，迅速梳理各知识点之间的联系，进而为课堂教学有效性提高提供支撑。

2.在语篇教学环节适时运用思维导图。

课堂上，开展语篇教学遇到较繁杂且具有一定难度的知识点时，教师可以适时运用思维导图引导学生对语篇进行感知、理解，进而化解各知识难点，促进学生将各难点知识连贯起来，形成一个清晰的脉络语篇知识。语篇实践教学中，运用思维导图助力教学有效性提高，可以借助开展小组合作的形式进行，小组内进行激烈的讨论，通过学生间的思维碰撞加深语篇内部联系的剖析，进而明确语篇的结构，理解语篇的深层次内容，最后以小组为单位在课堂上表达思维导图所表达的语篇表层关系脉络和外延拓展知识，进而全面提高语篇教学的有效性，提升学生的英语运用水平。例如，教学“M y friends”一课时，教师首先引导学生明确一下自己的好朋友是谁，他有什么特征，你能用连贯的一段话表达出来吗？然后设计如下思维导图，有了思维导图的帮助，学生一下子有了抓手，理清了需要表达的内容的脉络，这时教师引导学生注意抓住人物描述关键词，组织语篇时运用这些关键词来介绍自己的朋友。通过思维导图的适时运用，较好地加强了学生对所学内容的把握和理解，同时也极大地提高了学生运用图示内容进行组织语言表达思想感情的技巧。

3.在语篇读、写环节运用思维导图。

传统的语篇读写教学枯燥生硬，运用创新的思维导图辅助教学，将极大地提升语篇读写教学水平。语篇读写教学，思维导图可以突出需要读和写的重点内容和内在关系，不同颜色的线条引领着学生围绕教学重点内容进行读和写，学生掌握教学重点和化解教学难点有效率将极大提高。例如，教学U nit4 Seasons and w eather时，首先向学生展示用不同颜色green、red、yellow、blue等单词表示与季节和天气有关的 4、7、30、31、365 等数字的图片，引导学生联想已有知识，然后领读学生加强语篇的发音，再让学生根据思维导图进行反复朗读和默写，教学有效性将事半功倍。

总之，小学英语语篇教学充分运用思维导图进行辅助，打破了传统“一支粉笔”的教学模式，对于培养学生学习兴趣，使枯燥生硬的语篇教学变得生动活泼，让学生更好地理解和掌握知识具有重要作用。教无定法，实践教学中教师须根据小学生的特点结合教学内容灵活运用，进而全面提高学生的英语素养。

[1]曹伟华.在语篇中教学词汇和句型的有效方法[J].中小学外语教学(小学篇).2010（3）.

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