例谈字族（文）识字法在教学中的运用

江苏省新沂市春华小学 马 敏

字族（文）教学法是通过某一个字认识某一类字。字族（文）主要组成有：①汉语拼音。旨在让学生多掌握一些识字工具，同时作普通话正音和查阅工具书之用。②常用母体字。以三字文和长短句为载体，目的是让学生掌握使用频率高、派生能力强的母体字。③母体字组字。以三字韵文和四字韵文形式编写，意在通过会意字的教学，向学生展示子体字拼形表意方法，掌握汉字派生的另一种方式，使之初步领略汉字构造的意趣。④母体字做偏旁。用三字韵文形式编成，言简意赅地介绍最常用的偏旁部首。我们大部分老师在教学生认识汉字过程中，都或多或少、有意无意地运用了字族（文）识字法。

几年前，笔者有幸听了徐州市张茜老师上的《识字8》（苏教版二上）。这节课，无论是从目标的设定，还是内容的确定、过程的设计及方法的选择，都鲜明地体现了字族（文）识字的特点，同时也完全符合“学讲”的教学理念。笔者认为，这节识字课可以引领识字教学的方向，它充满了智慧的发现与主动的生长，是尊重学生、满足学生、引领学生的富有探索意味的课堂教学。

一、从母体字出发，扩充学生识字的空间

《识字8》内容简单，一共就出现了“书包、花苞、火炮、饱满、水泡”这五个词语和一首小儿歌。可以说，老师即使不讲，学生也能够完全掌握。另外，在这节识字课之前，这种形声字归类识字已经多次出现，学生对形声字声旁表音、形旁表意的规律已有初步的认识。那么，本节识字课聚焦怎样的教学内容呢?张老师基于对儿童的理解、尊重及引领儿童不断生长的使命感，走进“包”字家族，走进文字的起缘与发展，走进编者的意图，将本节课的教学目标确定为“包”字家族的发现之旅：发现读音的规律，探究形义之间的联系，积累识字方法，努力用汉字本身所具有的独特魅力吸引学生，让学生在发现与探究的过程中体验学习和生长的快乐。

本节课，张老师通过母体字“包”，让学生不仅认识了“苞、炮、饱、泡”等“包”字家族成员，还认识了其他一些“包”字家族成员。可以说，这节课充满了智慧。把“深”课上“浅”，大部分老师也许都能够做到；但把“浅”课上“深”，则需要老师上课的机智和相当强的教学能力。

二、从“包”字特点出发，选择富有智慧的学习内容

根据新课标的要求，张茜老师这节识字课在对“汉语言文字特点”的关注与解读方面做了可贵的探索和尝试。

首先，形声字是汉字构字中非常重要的一种方式，根据《说文解字》记载，形声字占汉字总量82.3%。因此，掌握形声字的构字规律，可以有效实现识字量的提升。形声字的声旁具有表音功能，这就为学生以字族（文）识字认读提供了可能性。其次，汉字具有音、形、义三位一体的独特性。这种独特性，决定了汉字具有“象”的神奇功能。何谓“象”？简单地说，“象”就是现象，是事物外部形象与特征。对于识字而言，从字的外形上能够揣摩出字义，便是汉字的“象”。张庆老师说过：“在识字教学中，图像是具有重要意义的。”张茜老师这节课，就在充分了解“包”字家族诸字的基础上，紧紧抓住了“包”字“象”的特点，设计了富有智慧的学习内容：“包”字家族。其实，这也是编者将“包”字编入教材的意图，而张老师恰恰领悟并把握了教材编写的意图。

三、从学习心理出发，采用形式多样的习得方式

本节识字课就是在实实在在地践行以学生为主体的教学改革。教学中，张老师既没有进行文字知识的抽象讲解，也没有逐个字进行细致琐碎地分析，而是依据“学讲”理念，将主动权交给学生。根据学生思维特点，让他们主动探索“包”字家族的秘密，为学生自主学习留足了时间和空间。在识读字音环节，张老师引导学生初步朗读，读准字音；接着引导学生观察注音，发现此类字读音上的规律；再次朗读，读出爆破音b、p的有力与开口呼韵母ao的响亮。在形义理解环节，通过引导学生“一看‘包’，想象画面；二看画面，理解‘包’义；三用偏旁，解释词义”等策略，帮助学生在自主观察、思考想象、讨论交流中主动地发现这组形声字形旁表意、声旁既表音又表意的特点，让学生通过自主学习打通字形与字义间的关联，既理解了词义，又记住了字形，并学会了运用。在练习书写环节，张老师则通过引导学生看老师范写、自己练写、展示评写等方式掌握了生字的书写要点，练写规范书写汉字。学生不是被动地接受，而是主动地建构，通过“读、看、思、议、做、写”，整堂学习活动巧妙地将学习智慧与趣味融合起来。

运用字族（文）归类识字，能更好地解决字用问题。其创意在于：一是增强教学的针对性。二是提供生动丰实的语境、情景、意境，实现字族文教学的基本目标。三是把识字与学词学句学文结合起来，一举多得。四是让学生通过识字得到欢乐和美的熏陶。当然，学生识字的教学方法是举不胜举的，我们老师通过实践还可以总结出其他一些较好的方法。但是，运用字族（文）归类识字，无疑是一种行之有效的好方法。