提高初中生英语写作能力的途径

杜丽君

【摘要】教师在开展初中英语写作教学时，应充分利用教材资源，为学生树立写作信心，注重学生词汇的积累及对学生进行写作方法指导，充分运用听、说、读训练丰富写作的内容与形式，引导学生树立持之以恒的写作训练观。

【关键词】英语写作 信心 词汇 方法指导

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）04A-0121-02

写作是以听、说、读为基础的综合性技能，是学生学习英语的必备技能之一，但不少初中英语写作教学处于“老师能不讲就不讲，学生能不写就不写”的尴尬局面，鉴于此，笔者在英语教学中进行了一些有益的尝试。

一、充分利用现有教材，帮助学生树立信心

人教版新目标英语教材采用任务型语言教学模式，将话题讨论、语言结构和交际功能统一起来，形成了一套循序渐进的学习系统。教材中的每一单元都有与生活紧密联系的话题训练，非常有利于英语写作训练。例如，教学七年级上册Unit1“My names Gina.”这一单元时，笔者利用学生互相不熟悉的情况，让学生在班级内自由运用“Whats your/her/his name？”去认识新朋友，之后让学生加上以前学过的“How old are you？”扩大了解范围，学生练习兴趣非常浓厚。当学习完Unit2“This is my sister.”后，笔者要求学生以“My friend/father/mother”为题目，围绕姓名、年龄、喜欢的颜色等内容，以书面表达的形式介绍自己身边的人，学生此时已经有了一定的词句的积累，写起来得心应手，英语的写作训练有了很好的开端。

二、注重词汇积累，让学生“言而有料”

语言的学习如同建房，没有砖（单词），就没有墙（词组），更谈不上建筑物（句子）。因此，笔者除了让学生熟练掌握本单元的基本词汇以外，还要求学生背课文，有意识地将课本上、阅读理解训练中以及写作中出现的好词好句划出来并强化记忆。为了帮助学生大量记忆单词，笔者首先教会学生利用构词法记忆或者拓展词汇，如学了“classmate”后，指导学生迅速掌握与“mate”相关的词：schoolmate/workmate/teammate…其次，笔者指导学生利用相似发音巧记单词，如学了“light”后，让学生根据读音拼出night/sight/flight…再次，笔者还对学生进行造句训练，让学生学以致用，如在学习了情态动词“can”的用法之后，让学生用I can…/I cant…/Can you…等句型和其他同学交流，而且要求他们尽可能多地用到以前学过的动词，既复习了词汇，又练习了句型。最后，笔者利用每节课课后的“根据汉语完成句子”让学生练习短语、背诵典型句子，获得了很好的学习效果。学生掌握了这些方法，对其扩大词汇量大有益处，学生有了丰富的词汇量，在写作时才能做到“言而有料”。

三、注重方法指导，提高写作技巧

写作的起始阶段是仿写，因此，教师需要给学生一些范文并引导他们根据范文积极思考、准确表述。笔者在平时的阅读教学中会运用一些问题作为写作的线索，加上一些关联词指导学生进行缩写训练。此外，笔者还注重对学生进行写作方法的指导。例如，在“Introduce Myself”的写作中，笔者这样指导学生：首先，从姓名、年龄、学校、梦想、性格、外貌、兴趣爱好等方面介绍自己；其次，告诉学生不同类型的文章应如何写、借鉴什么样的句式等。

通过教师不断的指导与自身持之以恒的练习，学生对于写作的畏难情绪逐渐减轻，写作文时有据可依、有话可写，不但提高了写作的积极性和准确性，写出来的文章内容更加丰富、形式更加多样。

四、充分利用听、说训练，为写作训练“铺路搭桥”

写作能力的训练是以听、说、读为基础的，写作训练让学生检验自身对词语和语法结构的应用，培养综合能力。但在现有的教学活动中，教师为了调动学生的学习积极性、活跃课堂气氛，侧重听、说训练，忽视了难度较大、花费时间较多的写作训练。

笔者将听、说课与写作相结合，让听、说为写作“铺路搭桥”，以此降低写作的难度，提高学生写作的兴趣。例如，在教学人教版新目标英语九年级 Unit7“Will people have robots？”一单元时，笔者先给学生提供了大量的关于机器人的资料，然后引导学生进行“Will you have a robot in the future？”“If you have a robot， what will it help you to do？”等為话题的听、说训练。随后，笔者要求学生用简短的语句口头描述自己对于机器人的期待。最后，笔者要求学生以“If I have a robot”为题写一篇小短文，随后进行展示，笔者在展示过程中纠正学生的错误。等学完这一单元，笔者让学生写一篇题为“My future”的短文。这样的教学过程，要求教师既非常熟悉学生的已有知识，又能准确把握本单元的训练重点，教师在教学中加入拓展性的训练，使听、说和写作训练系统、有序地开展。实践证明，听、说与写作相结合是使得写作训练行之有效的好办法。

五、阅读与写作相结合，丰富写作的内容

世界著名的外语教学理论家Stephen Krashen在其1993 年出版的教学理论力作“Power of Reading- Insight from the research”中指出： 在外语学习过程中，书读得多的人， 其写作能力比读书少的人强。大量阅读是提高写作水平的重要途径。因此，笔者经常有计划地指导学生在课外阅读一定数量的英语简易读物， 让学生接触到内容、形式多样的文章。重要的是，笔者会根据学生的情况分层次推荐阅读内容，给不同的学生布置不同难度的写作任务，甚至会给出不同的作文题目让学生根据自己的兴趣、爱好、理解程度有选择性地去写。坚持一段时间后，一些对写作有兴趣的学生会主动挑选好的文章、段落或句子反复阅读、熟读， 甚至把它们背下来并运用到自己平时的写作中去。

六、写作训练贵在持之以恒

任何事情都不是一蹴而就的，英语写作训练也是如此。笔者的做法是“见缝插针，循序渐进，持之以恒”。从七年级起，笔者就坚持让学生做课前演讲、口头作文，从最初的“Introduce myself”到八年级的“My future”再到九年级的“How to protect our earth”等，层层推进，演讲稿或作文由三、五句，变成七八句，当学生达到一定程度后便可自由发挥，或者在学习了新的句型后，重写以前的作文。如七年级的学生写的“Myself”只有年龄、身高、喜欢的颜色和水果，句子也很短，但到了八年级，习作的内容会更丰富，九年级学了Unit2 “I used to be afraid of the dark.”后的自我介绍就有了过去与现在的对比，甚至对未来的憧憬。

总之，英语写作训练是综合能力的训练，教师要为学生树立英语写作信心，指导学生多积累，教给学生写作技巧，鼓励学生持之以恒。

（责编 刘小瑗）