翻转课堂在高校音乐教学中的运用

刘阳琼

摘 要：多年来高校音乐专业的大多数课程基本上都采取了“填鸭式”教学模式，向学生灌输相当多的知识，学生被动地学习和接受这些内容，学习效果不够理想。随着现代网络信息技术的快速发展和广泛运用，翻转课堂教学模式得以产生，而且被越来越多地运用在课堂教学中，获得了不错的教学效果。文章重点研究了翻转课堂教学模式在高校音乐教学中的状况，希望起到抛砖引玉的效果。

关键词：高校音乐教学；翻转课堂；运用

翻转课堂是全新的一种教学模式，它在较大程度上颠覆了传统的课堂教学方法和模式，让同学们学完相关任务后，带着疑问去参与课堂活动，经过同学们与老师的共同探究而解决这些疑问和问题，它在较大程度上改变了传统教学中以教师为主导的讲授式教学。高校音乐课程的主要目标是为了培养合格的音乐专业人才，确保教学效果。但是长时间以来，高校音乐教学都采取了传统的课堂教学模式，教学效果不够理想。为了改善这种状况，可以尝试着将翻转课堂教学模式引入到教学过程中。鉴于翻转课堂教学的诸多优势，它可以在一定程度上促进高校音乐教学的完善与改革。希望高校在音乐教学过程中有效地运用翻转课堂，积极地改革音乐教育的模式、手段与方法，稳步提升高校音乐教学的水平与质量。

一、翻转课堂的概念界定与主要特点

（一）概念界定

翻转课堂是舶来词，是“Inverted Classroom”或者“Flipped Classroom”的汉语翻译，也能够将其翻译成“颠倒课堂”，它重点指的是对课堂内外的时间进行重新调整，将学习方面的决定权从教师移交给学生的新型教学模式。它最初源自于美国科罗拉多林地高中的两个化学教师的做法，他们为了让缺课的同学们跟上正常的教学进度，于是录制了相关课程的教学视频，将它们发布在互联网上，让同学们自行观看，而且还在线为同学们解答相关的疑难问题。这种教学模式受到了同学们的普遍好评和欢迎。翻转课堂形成于当前快速发展的信息化背景下，向同学们赋予了更多的学习自治权，他们能够在教室之外随时学习相关知识，在教室中内化相关知识和技能，选择更有利于本身的方式，完成学习任务，实现教学目标。在这种课堂模式下，它显著地激发了同学们的学习热情，学生真正成为了教学活动的主体，转变了以往教师长时间、大量占用课堂时间，同学们被动接受各种知识和技能的传统教学方法。与此同时，这种方法让老师和同学们更积极地沟通和交流，增强了他们在学习过程中的自主性。

（二）翻转课堂教学的特点

首先，音乐教师利用翻转课堂教学模式，为学生录制和提供相应的教学视频，让他们获取以及掌握音乐知识，训练音乐技能。教学视频是精心准确和讲解的内容，按照教学目标和内容采集相关资料，制作微课视频，具有较强的针对性，时间一般都比较短暂。各个教学视频都属于本节课的难点以及重点，突出了这节课程中的理论背景和知识体系，学生应该掌握的技能和知识面。学生可以结合自己的需要，在课堂之外观看教学视频，突破了地点与时间的制约。和传统教学方式对比，翻转课堂的优势比较显著。它逐步分解了相关的教学内容，把重点、难点知识分成了若干易于理解的更小知识单元，逐一击破，让同学们更好地掌握这些内容。

其次，互动丰富，形式多样。翻转课堂教学模式采取了课前学习与测试、案例教学、课堂研讨、相互提问以及交流展示等诸多学习模式，可以说课堂练习形式多样，内容丰富，还设立了互动环节，在课后进行了相应的延伸。它在一定程度上培养了学生独立思考、自主学习、团结协作的能力与习惯。学生是主动学习者，可以从课堂中自如、自然地体验到学习的动力与愉悦，在热烈的学习气氛中形成并保持着浓厚的学习兴趣。翻转课堂可以转换教学过程的时空异步。通常情况下，学生受教以及教师教学是同时进行的，但是翻转课堂可以让同学们事先预习，自主学习，事后完成作品任务或者相关作业，让他们更深入地理解和把握相关内容，在较大程度上提升了他们的教学效率。

最后，“翻转课堂改革了传统教学方式，颠覆了课外、课内教学。它在更大程度上扭转了学生和教师在课堂教学中的定位和角色，可以说教师从主动变为被动，同学们从被动变为主动，这也体现了“翻转课堂”的重要特点。在传统教学模式中，老师完成了授课活动后，学生哪怕想要做笔记，也难以再现老师的授课场景，无法及时有效地复习相关内容。但是翻转课堂能够重复展现教学过程，让同学们们事先观看相关教学视频，如果不理解或者想重温老师讲过的内容，可以借助“翻转课堂”来实现这个目标。它增强了同学们的自主学习意识和能力，从“授人以鱼”跃升到了“授人以渔”。学生在上课之前先要进行自主性学习，分析、提出、解决以及处理问题，完成教师布置的课前测试；课中认真听取教师的答疑解惑或者精讲内容后，积极地参见班级、小组的教学研讨；课后适当延伸作品任务合作作业。这种学习方式在较大程度上锻炼了同学们的学习能力，优化了他们的学习方式。师生在全新的网络环境下开展学习活动，不但能够增强他们的综合素质，而且可以提升他们对知识的理解和运用。

二、当前高校音乐教学的主要问题

（一）课少人多的矛盾

如今，国内高等教育已经从原来的精英化教育过渡到了大众化教育阶段，招生数量日益增加，而高校音乐专业扩招的现象比较严重。因为音乐专业课程的学习具有特别性，绝大多数课程都不适用于几十个人乃至于上百人的集体大班教学。比如《歌曲作法》这门课程，一年要开设七十二个学时，结束每轮课程之后，同学们都会向老师反映该课程具有较强的实用性，重点是这门课程具有较强的综合性以及创造性。学生在接触该课程的过程中，还要尽可能地掌握曲式、和声以及乐理等多个课程的具体内容。然而绝大多数学生都認为留给这门课程的学习时间不够充足。而且，大班教学人数较多，除了教师在课堂上开展正常的授课，基本上找不到空余时间来指导、评价和修改同学们的作品。老师只有在结束这门课程后，大致浏览少部分同学的音乐作品。这种现象几乎出现在音乐专业每一门课程的学习过程中。长此以往，大多数学生都会降低学习、学好音乐的积极性和乐趣，学习效率不增反减。

（二）传统教学模式无法满足学生的学习需求

比如，和其他音乐课程的教学不同，钢琴教学通常情况下采取一对一的传统教学模式。它可以针对学生的实际情况，进行针对性的教学指导，做到因材施教。这种教学模式在最初的教学活动中取得了不错效果，获得了同学们的普遍认可。于是，不少院校针对大班钢琴教学时，也采取了教师讲解、学生听课的授课模式，它的多个弊端逐步显示出来。因为学生通常情况下接受的均属于独奏教学，集体合奏或者交流的机会特别少，学生之间的合作机会寥寥无几，难以和其他同学交流经验、破除不足、解决问题。因为上课的时间非常短，大多数学生难以在课堂上掌握全部演奏技巧，更多情况下是进行课外练习，一旦出现错误就无法获得及时有效的纠正。教师通常情况下采取填鸭式教学，向学生传授大量的知识和技能，但是学生能够掌握的东西却比较少，交流讨论就更少了，未能充分地培养同学们的创新能力。特别是眼下高校音乐专业扩招数量较多，学生快速增多，让传统意义上的独奏教学很难维持下去，改革钢琴教学，找到更好的教学模式和方法势在必行。

（三）资源未得到有效利用

信息化的快速发展给我们提供了丰富多彩的网络资源，过去很难得到的珍贵音像资料，林林总总的乐谱，知名演奏家、音乐家的各种演出教学视频可以很轻松地从网络中获得。通常情况下，教师们会在课前大量搜集某节课的有关音乐资源，提供给同学们学习和训练的机会。老师们自以为同学们会愉悦地接受以及如痴如醉地使用这些音乐资源，但是通常情况总会事与愿违。很多事实充分表明，这种利用音乐资源的方式却降低了同学们的积极性，还增强了他们的倦怠感。从相关调查可知，只有15%的学生非常认真地使用了此类音乐资源；60%的学生觉得这些资源缺乏相应的目录以及导航，自己根本无从下手；剩余25%的学生觉得老师提供的资源数量超过了自己的学习能力和学习时间，随之出现了强烈的抵触情绪。

（四）多媒体教学的问题

不少音乐学院的音乐教师在讲授音乐理论课程的过程中，经常采取多媒体教学的方式。音乐教学刚开始运用多媒体教学，取得了不错的教学效果，如音乐理论课程中需要分析相关谱例、聆听相关的音乐采取、看有关视频，多媒体能够轻松地破解这些问题。多媒体能够让不少教师以及学生省去抄笔记以及板书的时间。然而，随着多媒体的广泛运用，很快出现了新的问题，比如不少音乐教师不能精心地制作相关课件，也没有巧妙地设计制作所要讲授的内容以及课程。不少老师仅仅将多媒体当作黑板的替代品，利用新技术将教材上的内容转入到课件中，并未改变以往的教学模式。更值得指出的是，大量运用多媒体造成了不利现象，很多学生慢慢养成了一种惰性，虽然教育改革大力倡导和发挥学生在课堂中的主体地位，采取高效课堂的教学模式，但只变成了一种口号，同学们主动学习音乐知识和技能的能力不升反降。

三、翻转课堂运用于高校音乐教学中的策略探析

（一）持续提升微课制作水平

高校音乐教师是我国音乐领域的高级人才，理应熟练地运用计算机微课制作软件，应该下功夫制作高水平的微课视频，具备较高的音乐水准以及深刻的艺术内涵。这样一来，它能够最大限度地为同学们提供更大的交流空间。教师应该借助互联网教学平台，主动、积极地指引同学们分成若干学习小组，总结和分析各自在自主学习遭遇的疑难问题，提出自己的困惑所在，既节约了时间，又提高了效率。大家共同讨论所碰到的各种问题，要集中研究，积极分享。教师也能够适度上传自己的教学经验，让同学们以此为学习参考，更精准地掌握相关知识和技能，更有效地提升翻转课堂的学习效果。除此之外，应该持续地增强音乐教师的业务能力以及教学水平，为后期开展教学活动辅以必要的依据。在此过程中，要充分地挖掘同学们的学习主动性和积极性，让他们从音乐学习中感受到乐趣，最大限度地利用好互联网平台。教师应该以翻转课堂为抓手，针对学生学习和训练中存在的主要问题、重点、难点、易错点，提供针对性的翻转课堂视频，让每个学生针对自己的实际情况，创建优良的学习环境，让每个学生从音乐中感受到自身的艺术特质，为增强他们的音乐素养打下牢固的基础。

（二）安排课后作品任务

为了有效地解决学生课前不认真观看视频，或者预习不扎实的问题，教师在课堂教学环节中，解答完同学们的疑问和问题后，应该适当地安排同学们完成一些作品或者任务，让他们学以致用，才能逐步消化这些知识。这样以来，他们就会反复观看相关视频的内容，以处理和解决作品任务或者完成课后作业。比如教师制作了《初级和声》的微课视频后，让同学们课前观看这些内容和知识，然后以这个内容为基础，布置把全部小知识点都恰当地连接起来的作品任务或者課后作业。假如学生在彼此衔接时存在着困难，就会再次或者多次观看短视频，进一步彰显“翻转课堂”的优越性以及独特魅力。

（三）微视频资源学习

同学们在上每节课之前能够在智能手机、电脑以及其他播放设施等终端设备随时随地自主学习教师提供的多种微视频。在此过程中，同学们能够采取诸多学习方法，如协作学习或者独立学习，当然也能够按照教师提出的相关学习提示，科学地安排学习教学视频的频率以及时间。比如，笔者为《初级和声》这个内容制作了八个微视频，然后提示同学们要重点关注“正三和弦、和弦排列、和弦连接”。应该指出的是，各个学生也能够按照自身的特点，进行有效的安排和调整。

（四）转变教师的角色

在实施以微视频资源为主要内容的翻转课堂教学模式时，尽管教师的角色出现了显而易见的变化，然而教师依旧是同学们学习、掌握知识和技能时的监督者、促进者、引导者。在翻转课堂教学模式中，重中之重是监督同学们做好课前学习，提升观看微课视频的实效性。所以，教师应该采取多种方式来监督学生，比如让学生干部进行监督，利用社交工具来有力地监督他们，完成目标任务的压力监督，将题目设置在视频中的知识和技能监督。多样化的监督模式让这种教学模式日益完善、成熟，帮助同学们更好地掌握和学习专业课程的相关知识和技能，实现学习目标，达到专业技能的要求。

（五）恰当设计教学活动

采取翻转课堂教学模式的主要目标，依旧是为了让同学们更好地掌握较强的专业音乐技能和理论，比如增强钢琴演奏的意识和能力，提升自身的综合素质，强化自身就业过程中的竞争力。以钢琴教学为例，为了让同学们更有效地掌握相关的知识和技巧，应该恰当地设计教学活动，提供多样、灵活的教学活动以及教学内容，比如可以将小组合作以及翻转课堂密切结合起来。眼下，大部分钢琴课教学都采取了独奏教学的方式，学生难以与其他同学交流钢琴弹奏的相关技巧和知识，可以在翻转课堂中展示多人合奏的教学模式，如此以来可以破除同学们缺乏合奏案例模仿的情况。应该根据课堂教学的具体内容，恰当地设定教学目标和教学活动，适度删减或者增加相关学校内容。因此，教师在设计教学活动的过程中，应该结合教学的实际内容，进行针对性的完善和调整。教师应该在翻转课堂中发挥自身的引导作用，借助同学们的探索精神完成教学任务和学习目标，让他们在自我追逐音乐知识，训练音乐能力的过程中，掌握更扎实的音乐理论以及表演技巧

四、结语

综上所述，翻转课堂是全新的教学模式，实现了课堂教学活动的时空异步，让学生享受到高水平的音乐教学。它可以在较大程度上改革传统的高校音乐教学模式，革新教学内容，对传统的音乐教学模式进行有益的补充。眼下国内不少高校尚无法充分地运用翻转课堂的教学模式，在实际运用中也不够成熟。希望相关高校进一步强化这种课堂教学模式在音乐教学中的有效运用，提升教师采取这种教学方式的能力，以信息化、科技化的教学模式，提升音乐教学的魅力，并稳步提高教学效果。

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作者单位：

湖南工业大学