浅谈小学数学生态课堂教学的实施思路和措施

部鲁鲁·吐尔干

[摘 要]生态课堂教学的教学理念主要秉承以人为本，在教学过程中将学生作为主体，注重学生个性的发展。在实际的课堂教学过程中，教师在以学生为主体的基础上还要注重课堂教学氛围的构建，在教学互动环节要体现出民主、自由、和谐的教学理念，并最终达到一个以课堂、学生、教师三位一体的动态平衡的微观生态体系。本文研究了小学数学生态课堂教学的实施思路和措施。

[关键词]小学数学；生态课堂；实施措施

一、构建生态课堂的意义

生态课堂的教学理念是要求教师将学生作为教学的主体，教师在教学过程中主要是辅导为主，教学的过程注重培养学生个性的发展，以学生的发展为最终教学目标。随着现代科技的不断进步，教师应该结合相应的教学多媒体，最大程度的培养学生的兴趣爱好，提高教学效率，并最大限度的开发学生学习的潜力，让每一个学生都得到更好的发展，这不仅是教学任务与教学目标的统一，也是学生发展跟教师教学的有效统一。生态课堂教学模式的核心点就是要突出自然、和谐、多元、自由、互动的课堂，旨在培养学生跟教师互动的同时能够体现出创新意识，遇到问题懂得如何自己动脑去思考。在数学课堂上，学生通过教师积极有效的引导，能够完成从“提出问题”到“解决问题”的有效转变，学生在互动的同时，不仅体验到了活动的乐趣，而且培养了学习的兴趣，最重要的是能够掌握和理解学到的知识点，锻炼了数学学习的思维，并进一步提高了解决问题的能力。所以，走向新课程，构建生态课堂，是教育工作者的必然选择。

二、小学数学生态课堂教学的实施思路和措施

1.營造和谐的教学情境

兴趣是最好的老师，尤其是对于正处于小学义务教育的学生而言，其知识面比较狭窄，对新奇事物都充满好奇心，在此构建生态教学就显得比较重要，尤其是小学数学生态课堂的教学，在教学过程中可以利用不同的教学情境，并结合多媒体，有效的引导学生进行思考平，教师可以先提出一个简单的问题，让学生回答，并在学生思考的过程中予以启发提示，让每一个学生都能身临其境的思考，也可以通过分组比赛的活动来进行，提出多个问题，各个小组内成员可以相互讨论，最后给予表现好的小组进行嘉奖，这样在愉快的活动氛围中可以加强学生的理解力，教师也能完成教学任务。

例如，在“年、月、日”的教学过程中，教师可以先问问学生对“年、月、日”有什么具体的了解，这三个名词有什么不同，先让学生进行观察，采用循序渐进的教学方式，让学生懂得如何发现问题，比如，教师可以提问，一年有多少天，为什么有的年份一年是365天，有的是366天，这是为什么呢，每个月的天数又是多少能，二月份为什么有的年份是28天，有的是29天？在提出问题后，教师要有效的跟学生进行互动，学生也可以分组进行讨论，对于有争议的问题，先让学生进行共同讨论来提出意见，教师对这些不同的意见一一进行解答，这样整个课堂是动态发展的，每个学生都能参与课堂学习过程中，从而提交教学效率。

2.培养学生的自主学习能力

传统的数学教学模式中，学生知识的获取完全是通过教师课堂的讲解，学生在底下做笔记，学生又问题只能通过后面自己去问教师，或者有的学生根本不去找教师，这样教师也无法获悉学生到底有没有理解相应的知识点，传统的教学方式效率较低，而且学生的能力提高较慢，效果不是很理想。而生态课堂教学的核心就是注重培养学生自我学习的能力，从传统的“让我学”到“我要学”的转变。在生态课堂教学过程中，首先要倡导“任务驱动”这一教学方式，也就是说，教师不用在黑板上进行板书进行教授知识点，而是通过把教学任务细化到设计的任务当中，让学生在解决任务的过程中，积极有效的发挥主观能动性，这样可以最大化的理解相关知识点，从而得到提高。

3.增强师生之间的交流和互动

师生之间的交流也有助于培养学生学习的自信心，这对性格内向的学生而言大有裨益，同时在交流和互动中还能培养学生的创新能力。在课堂教学过程中，教师可以就一个或者多个问题进行提问，先让学生直接进行讨论和评价，比如，教师可以问学生在这个问题的回答过程中，大家觉得谁的答案最合理呢，这是为什么呢？多以反问的形式去问答，让学生对答案做出评价和反馈，通过对比，学生可以分析出答案的完整程度，与此同时，在评价别的同时，也学会了自我评价。

因此，在数学生态课堂的教学互动过程中，通过师生之间的交流不仅可以提高学生的自信心，而且可以培养学生的创新能力，与此同时，教师还应该能够及时发现学生的“闪光点”，并及时予以肯定和鼓励。针对一些性格比较内向的学生，教师应该多鼓励他们回答问题，多关怀和帮助学生，帮助学生树立正确的人生观，从而有效的提高学习的兴趣。

4.丰富课堂实践的内容

生态课堂教学仅仅有互动是不够的，教师还应该多挖掘课堂实践活动题材，题材的选取要具有新鲜感，因此教学题材的选取也至关重要。小学数学的实践教学告诉大家，只有在学习过程中没有约束感，纳闷学生的学习兴趣才能够被最大的激发，学生在学习中能体验到学习的乐趣，而不是压迫感，因此教师因在教材的设计上不要给学生带来过多的压力，教材的选取要结合学生的年龄段，不能选择超过学生理解范畴的教材，这样，营造一个轻松、自然、和谐的教学氛围能够培养学生的学习兴趣。

例如，在教学“平行四边形面积计算”时，在推导平行四边形的面积公式前，先出示一道求平行四边形面积的应用题。学生脱口而出，列出算式。然后教师追问他们这样列算式的依据是什么。学生回答：“是猜的。”然而，数学结论必须通过验证才有它运用的价值，才能让人心服口服。教师可以让学生通过折一折、剪一剪、拼一拼等方法猜想平行四边形的面积计算方法。学生先用面积测量器量，然后又利用手中的材料，沿平行四边形的高剪开，再拼成长方形，由此研究长方形与平行四边形的关系。这就充分体现了转化的数学思想——通过归纳、验证得出公式。学生参与到整个过程中，验证和猜想公式的正确性，得到一种直观上的证明，进一步加深对公式的认识。

综上所述，数学生态课堂教学已经不仅仅是为了教学任务的完成，这对学生身心健康的发展都有很大帮助，这一教学理念也代表着先进的教学思想，体现了和谐社会、创新人才的价值观。在小学数学生态教学过程中，改变了传统教学理念，以学生为教学主题，教师为辅，这也符合新课改下的教学理念，使小学生对数学学习有一个全新的认识，通过师生的有效互动，培养的学生分析问题，解决问题的能力，同时在完成教学任务的同时，学生在学习数学知识的同时体会到更多的乐趣。

参考文献：

[1]高海中.关注细节追求高效——小学数学课堂“细节性”教学的策略研究[J].速读（上旬），2017（2）：150-151.