小学数学教学中指导学生开展合作学习存在的问题及解决办法

塔吉古丽·加帕尔

[摘 要]新课程标准明确提出：“提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度” 小组合作学习模式对于促进学生的数学知识运用有着重要的意义，通过模式方面的改进可以在日后的长期学习的过程中帮助同学们对于学习方面提高学习乐趣以及对于生活方面的能力的提升。但是出于各种因素的影响，当前小学数学教学中指导学生开展合作学习的过程中还存在不少问题和不良现象，本文分析了这些问题和现象，并就如何有效解决这些问题和现象提出了解决思路和办法。

[关键词]小学数学； 合作学习；问题；解决办法

合作学习不只是一种外在的东西，而是一种精神和内在的品质。因此，在小学数学教学中组织合作学习教师要把握契机，精心设计合作学习内容、要求、呈现的方式、学习的组织等环节，在有效达到教学目标的同时，培养学生的合作意识、习惯、方法和能力。

一、当前小学数学教学中指导学生開展合作学习存在的问题

1.形式大于内容。合作学习发展到今天，已经不是什么新的方法和概念了，很多教师的课堂上会出现“合作学习”。它似乎已经成为课堂的“必备良药”。遇到不懂的问题合作一下，遇到重点合作一下，遇到新的变式合作一下，遇到公开课更要有合作的身影。它成了一种标志，一种课堂教学的“时尚”。但经过观察和思考会发现，很多合作学习形式大于内容。有的教师把“合作”看作是给听课者表演的过程，是在课堂中适当加的“点缀”。这种“点缀”缺乏理论依据和教师的深入思考，使课堂的宝贵时间受到挤压，产生了低效课堂甚至是无效课堂。

2.难度大于认知。学生每一天的学习都是在已有的认知经验的基础上进行的。学会了一加一，再学习一加二，合作学习也是一样。一些教师在设计合作学习时，没能考虑学生的认知水平和能力，对所提出合作的内容又缺乏思考研究，使很多内容不是难了，就是简单了。难了产生学习障碍，打消学生学习的积极性；简单了又会没有思考价值，会产生学生互说闲话，假装迎合教师等现象，这样的合作学习就失去了意义和价值。

3.用时小于所需。一堂课40分钟，多数教师都养成了“珍惜时间”的好习惯，而合作学习恰恰是“浪费”时间的环节。有些教师在需要合作的内容上，不能给学生以充分的时间讨论交流，总结提升，使很多合作学习“有头无尾，有始无终”，达不到应有的效果。学生在这一过程中往往是还没有弄清来龙去脉，就被教师打断，然后回到教师的讲解和引导上来，使学生在合作中没能真正体验知识的形成过程，探索知识的原理，久之产生了对合作学习的“不屑一顾”。

4.缺乏方法的指导。任何知识的形成和能力的养成都是有一个过程的。合作学习并不是学生应该“生而知之”的能力和素养。而这时就需要教师通过引导使学生学会合作学习的一些基本方法和技巧，使他们会合作、懂合作、能合作。笔者认为，在小学二年级以前，不太适合“大主题”的合作交流。低年级学生对一个新的方法的探索和发现就不合适合作学习，如果教师在没有一个很好的指导的情况下就让学生合作学习的话，多数只是在浪费时间，给学生一个“放松”的时间而已。此时，我们可以以同桌为单位进行合作学习，比如摆小棒；比如合作读课文，每人一段；比如背口诀，互相检查等。而到了三年级，教师就要重视对学生的合作方法进行指导。

二、解决对策与建议

1.适时合作，为合作学习寻找时机。在传统的小学数学教学中，教师一直注重学生学习成绩的提高，进而忽略了学生对于数学知识的掌握。针对目前现行的实际情况，作为教师的角度来进行细节化考虑的时候，应该主要对于教学过程中容易忽视的问题比如说在一些个人能力方面特别是对于问题方面的主动性思考以及需要团体性合作的方面进行适度的引导，并且着力于对于学生学习能动性方面的促进和提升，实现整体教学方面的稳步提高。

2.交流与合作并行，找好学生学习的着力点。在具体的教学环节中，通过对于不同学生方面对于学习方面的主要态度以及学习方面可以发现，通过合理的小组学习可以有效的实现在教学之外的时间，帮助学生更好的融会贯通课堂知识，实现了对于教学方面的进一步补充和对于知识方面的深入掌握。在对于学生方面教学工作进行的同时，也要注意在过程中，学生对于自己难以理解的部分方面存在的疑惑进而可能产生的对于学习方面的抵触情绪，并且对于这些情绪进行合理的引导和沟通。帮助学生实现对于学习困难方面的克服，从而可以更好的针对性指导的过程。在实际教学过程中，学生容易出现困难的部分，可以通过在教室方面进行系统的组织，针对问题进行小部分的讨论和分析，从他们的实际困难入手来更好的解决和处理学习难题。比如说在进行对于“认知正方体和长方体”的过程中就可以采用这种交流与合作的教学手法。在实际教学过程中，可以发现学生对于这种可以自主交流并且可以在轻松的环境下解决个人问题的方法是十分认同的，可以有效的解决课堂上不容易触及到的学生难题，帮助学生在轻松愉悦的环境下提高学习能力。

3.适时激励，提高自主性。在合作学习进行时的过程中，教师每隔一段时间恰当地对各个学生的进度、效果、不足之处作科学客观的评价是很必要的，教师需要激励在合作中表现优秀的学生，激励措施有利于让学生自主萌发学习向上的优秀心理理念，还能够让学生自发地喜欢上小学数学学习。更重要的是，对于仍处于儿童时期的小学生来讲，小组合作学习基于学生个体的心理活动，最终目标是实现认知与情感的统一，在实现目标的过程中，知识不仅是学生获得的财宝之一，更为重要的是形成整体意识和大局观，形成世人所津津乐道的整体荣誉观与难能可贵的合作意识，这些不由智力所决定的因素的养成，将会大幅度改善今后的学习生活乃至日常生活。作为小学教师，在学生形成整体荣誉意识和大局观的过程的激励措施，有利于增进每个学生之间的默契，小组合作的参与度自然随之提高，学习效率必然会增长。

4.有效引导，达成目标。小学数学小组合作学习过程之中，遇到困难在所难免。就这个方面来讲，想要促进小组合作学习的发展，教师在教学过程中实行正确的引導就显得犹为重要，学生有困惑时，作为教师进行有效的、间接的引导，帮助学生让学生自己找到解决方案，有利于教师和学生两者的双赢。在学生进行小组合作学习之前，教师要为学生制定学习目标，讲清合作学习的要求等，需要注意的是目标须切实有效，而要求则一定要具体。教师引导小组合作学习的行为，是教师参与学生小组合作学习的一种最有效最具体的方式，这不论是对师生之间的交流，还是师生之间感情的培养，都有莫大的帮助。而具体目标的制定，首先从机制上来说可以为同学们面对自己的学习方面可以主动的进行思考的过程，进而针对自己学习过程中可能遇到的问题进行适度的归类。在教师的教学环节中，通过对于这些目标方面的针对性，可以更好的实现教学任务方面的具体落实，并且针对小学方面的实际情况出发，更好的塑造课堂教学情境，帮助学生更好的完成对于知识方面的学习过程同时也实现了对于学习兴趣方面的培养。

参考文献：

[1]郑少芳.浅谈小学数学教学中的小组合作学习模式[J].新课程学习：上，2013（01）.

[2]马腾飞.对于小学数学小组合作教学模式的深入探讨[J].学周刊，2012（33）.

[3]于丹鳳.浅谈小学数学的合作性学习[J].中国校外教育，2012（25）.