体验式学习在高中物理教学的应用

杨亚楠

[摘 要]作为一门强调实验的学科，物理在思维方式以及研究方法上都对其他学科产生着巨大的迁移价值。这一特征决定着要实现物理知识的内化就必须让学生充分经历体验与感悟。我们所强调的物理体验式学习应该是在教学过程中，教师从物理教学内容的基本特点出发，创设恰当的教学情境，合理设计各类教学活动，引导学生参与各类体验活动，由此促进他们对知识的理解，推动其能力的发展和意义建构，同时也帮助学生实现情感的生成。

[关键词]高中物理教学；体验式学习；应用研究

体验学习的“体验”来源于杜威提出的经验。杜威认为“不论对于学习者个人或者对于社会来说，教育为实现其目的，必须从经验及始终是个人实际的生活经验出发”。 体验式学习是一种三位一体的学习方式，它将知识、实践和反馈集中于一身。心理研究表明，个体通过阅读获得的信息，能够从中学习到10%；通过听觉获得的信息，能够从中学习到15%；而对于切身经历的事情，个体却能从中学习得到85%。由此可见，在高中物理教学中让学生在亲身体验中进行学习可以加深学生对概念和规律的理解，而且学生在体验过程中还将形成较为积极的情感、态度与价值观。

一、基于物理教学的体验式学习环境创设

无论是活动层面的体验，亦或是心理层面的体验，学习环境的创設都应该是我们教学的关键。学习环境是一个复合型的系统，它囊括一系列能够促进学生发展的各类条件，包括各种教学资源、人际关系和活动设计等。

一个高效且有价值的学习环境应该具有以下三个特点：

首先，是目的性，即教师应该结合教学内容和有关目标来进行设计，这本就是各类教学情境与活动创设的具体方向和根本依据；

其次，是适应性，即学习环境的设计应该匹配学生的实际水平和心理认知特点，这样才能真正地将学生的学习热情调动起来；

再次，是新颖性，即学习环境要能给学生带来一种新鲜感，这样才能调动学生的学习兴趣，让学生形成一种良性的学习状态。

结合物理教学内容的特征和思维的力度，我们提出以时空对话、多媒体课件、物理实验、小组合作和任务单等教学元素来构建学生的体验式学习环境。其中，多媒体、物理实验和小组合作等在学习情境的创设中比较常见。这里我们就以时空对话和任务单为例，介绍学习情境创设的具体操作。

二、体验式学习的在高中物理教学中的模式建构

教学模式是教师在有关思想和理论的指引下，依托于自身的教学经验，并为形成特定的教学活动和任务而建立起的稳定的教学活动框架和相应的活动程序。新课程理念指引下的教学模式应该将侧重于“灌输”的教学转化为对“体验”的关注，课堂管理的基本理念也应该从“确定性思维”调整为“生成性思维”，教师的课堂活动应该从“控制”转化为“沟通和交流”。相对于教师的讲解和分析，学生将对自主参与的活动形成更加深刻的体验。而学生的体验还应该分成两类，一类是学生亲身体验的参与，另一类是学生对虚拟情境的心理体验。

为此，我们将物理体验式教学法分为以下两类：活动体验和情境体验。活动不等同于情景，体验活动更加侧重于学生的亲身参与，进行行动体验，获得直接体验，情景则更强调学生的想象，获得间接心理体验。 教学情境由教师或师生来进行创设，这一情境必须符合物理知识的内容特点，匹配学生的认知风格，同时也要切合环境和条件的限制。

三、评价反馈，内化体验

这是学生体验学习的关键阶段。评价反馈在课堂教学中起着激励、调控、和强化的功能，教师的评价可以激活学生的思维，决定学生体验的方向和价值。内化体验指的是通过学生的反思、同化等方式，将体验活动中得出的结论内化为自身的行为或观念的过程，是一个从感知到感悟的过程。教学中评价应贯穿于整个体验的过程，要注重对学习者体验过程进行评价，尤其是正面的、肯定的评价，让学生产生正向的情绪体验。教师也可以选择适当的时机，引导各小组把体验中的感受相互交流、相互分享，相互启迪，从而提升自己的感悟和体验，形成自己對物理概念、规律的正确看法，并内化成为学生的观念。

例如：在学生分组体验的时候可以引进竞争和激励机制，创设组与组之间的竞争氛围，活跃课堂的气氛。本阶段的分组实验探究主要问题是“产生超重与失重现象的本质及原因？”首先让小组内部各成员交流体验的感受，分享数据，形成小组研究的初步结论。然后让每个小组派代表汇报并展示探究的成果，其他小组对其取得成效，存在的不足进行评价并提出更好的建议，教师对学生的实验方式和交流过程，做出适当的反馈与评价，引导学生得出“超重（失重）现象的本质是物体对支持物的压力大小变化，原因是在竖直方向上存在加速度，而物体的重力始终没有变化”，使学生对超重（失重）现象有本质上的感悟，让学生进一步体验到学习成功的喜悦，内化体验。

四、总结迁移，升华体验

这是学生体验的升华阶段。总结迁移的过程是学生“再体验再认识的飞跃”的过程。教师在这个过程要引导学生自己完成对学习的物理知识的高度概括，让知识概念化、系统化、综合化。《全日制普通高级中学物理课程标准》明确指出：从生活走向物理，从物理走向社会，加强与学生的生活、现代社会及科技发展的联系。教师要从学生的生活经验和已有的知识水平出发，善于创设一些贴近学生实际生活的体验活动，让学生把课堂所学习的物理知识和方法及时应用于生活实际，既可进一步巩固所学的知识，培养学生分析解决问题的能力，又可让学生切实体验到物理知识来源于生活，生活中处处有物理，使所学的物理知识生活化。

体验作为生命存在的本体方式，带给我们的不仅仅是一种教学方法，更是一种精彩的教学理念，在高中体验式学习的物理教学模式中，教师要力争做到让学生在以下五个层面得到真正的体验：即让学生体验到在发现中学习、在操作中学习、在表达中学习、在运用中学习、在思考中学习。 为了实现以上目标，教师要积极创造各种条件，并对学生的已有经验和知识基础予以充分的重视，让学生在有效体验中发现并理解物理理论。教师还要引导学生将所学的物理知识运用到生活实践中，由此推动他们的科学素养向更高层次发展。

参考文献：

[1]陈碧河.高中物理体验式教学的实践研究[D].福建师范大学，2013.

[2]陈允怡.高中物理体验式教学实践研究[J].广州广播电视大学学报，2014（6）.

[3]郑军.浅谈“体验式学习”在普通高中物理教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2012（2）.