浅谈高三生物一轮复习中建构主义学习理论的应用

杨丛

摘 要：本文以建构主义学习理论为指导贯穿在高三生物一轮复习中，帮助学生构建知识网络，提高学生整合知识的能力。本文以必修3第2章第4节免疫调节为例，在学生已有知识基础上，利用情境创设，帮助学生分析归纳免疫系统考点，并在校公开课上应用，根据教学效果总结该教学模式在实践中的优点和不足。

关键词：高三生物一轮复习；建构主义学习理论；情境创设

1建构主义学习理论

建构主义学习理论在20世纪80年代兴起，在课程改革以及教育研究中占据主导地位，强调学习者在学习过程中的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程。建构主义是针对传统教学的诸多弊端而提出的，所关注的核心问题是如何缩小学校学习与现实生活之间的差距，实现学习广泛而灵活的迁移。

2高三一轮复习的特点

高三复习课与新授课和阶段检测复习课不同，不是知识的简单重复与再现，而是帮助学生建立完整的知识框架。学生只有建立知识主线，才能灵活地解决问题。因此高三一轮复习重在帮助学生整合知识，理清学科主线。

3建构主义学习理论在高三生物学一轮复习中的应用案例分析——“免疫调节”

3.1“免疫调节”在高考生物中的地位

“免疫调节”高考说明的考试要求为：综合理解运用人体免疫系统在维持稳态中的作用。历届高考試题多以选择题、图解形式出现，试题常与生活实际中的病例相结合，着重考查学生的审题、识图、综合运用等多方面的能力。

3.2有效组织课堂教学

第一环节导入通过一个思考题，帮助学生回忆旧知识，导入主题，并得出免疫系统的功能。

第二环节情境创设“侵犯与反击——一群病毒的末日”

提出问题：假如你是一个以人为宿主的病毒，你想寄生于人体内，需要冲破哪些障碍，受到哪些攻击？

学生活动：分组讨论，归纳总结并得出本节课的第一部分免疫系统的防卫功能——人体的三道防线。学生主动回答病毒在每一道防线可能遇到的攻击。

第三环节构建免疫系统的防卫功能知识框架。

教师引导：前两道防线是否只针对该病毒起作用，与第三道防线有什么区别？

学生提出非特异性免疫和特异性免疫的区别和联系。

教师过渡：大多数病毒进入内环境后，要经历哪种特异性免疫，为什么？少数病毒进入细胞后，又要经历哪种，过程如何？

第四环节构建细胞免疫和体液免疫过程模型。

学生活动：构建细胞免疫和体液免疫过程知识模型，并展示构建结果。

学生点评，教师纠正、讲解和补充。

第五环节——总结细胞免疫和体液免疫中涉及的物质和细胞以及他们的特点、功能。此环节重在帮助学生主动回忆高考考点，比如抗原、抗体的考点。将涉及的物质、细胞和器官进行分类，得出本节课第二部分内容——免疫系统的组成。构建免疫系统组成的概念图，促进学生自主学习。

第六环节——学生总结归纳免疫的概念，并分析“异己”成分。

4建构主义学习理论在高三生物学一轮复习中的应用——“免疫调节”教学模式评价

4.1建构主义学习理论充分发挥学生的主观能动性

本文通过建构主义思想引导学生主动思考、探究和构建属于自己的“知识网络”，将零碎的、孤立的知识联系起来，提高学生在复杂环境中综合运用知识和解决问题的能力，大大提高高三的复习效率。

4.2建构主义学习理论帮助学生在新的或类似的情境中迁移应用

以建构主义思想为指导创设情境，帮助学生融入真实的探究环境，激发学生学习兴趣，促进其主动思考，分析、解决问题。针对本课知识点多而分散、概念模糊、线索不清晰等特点，此教学模式使学生在围绕主题讨论的过程中，对认知结构中的知识进行重组，有利于知识的综合和延伸并建立一条清晰的主线。

在高三一轮复习中，应用建构主义学习理论为指导，明确复习目标，引导学生主动构建知识体系，可充分调动学生复习的积极性，有效提高学生的学习能力和思维能力，从而达到高效复习的目的。

4.3不足之处

学生可以围绕本节课重难点展开讨论，但课堂时间有限，有些问题解决不了，还有一些发散性问题需要查阅更多的资料，这就给老师提出更高要求。

参考文献

[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，2007：182-183.

[2]于华会，孙波.2013谈高三生物学复习中的几点做法与体会[J].生物学教学，38（12）：20-22.

[3]2016年普通高等学校招生全国统一考试大纲（全国卷），2016.