基于建构主义学习理论的线描教学研究

李宛夏

摘 要：在线描教学中，尝试用建构主义学习理论指导线描教学实践，通过丰富教学资源、创设问题情境、针对性指导、组织学生会话、自由创作，来突出学生的主体地位，激发学生自主学习的积极性，使学生在丰富知识、提高技能的基础上，获得愉悦的情绪体验。

关键词：建构主义学习理论；线描；教学资源；问题情境；学生主体

中图分类号：G623.75 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）20-0096-01

一、建构主义学习理论概述

建构主义是我国当前推行素质教育、进行新课程改革的理论依据之一，它作为对传统认识论的一场革命性挑战，从多重视点对传统认识论进行反思，并形成关于认知和学习的新论点。建构主义是认知心理学的分支，人们的认知结构不断发展，学习能力就不断提高。建构主义学习理论的主要内容是学习的含义与学习方法。学习的含义：学习不是通过教师传授得到知识，而是学生在一定的情境下借助他人（教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，自己主动建构意义（真正的理解）的过程。其中，情境、协作、会话、意义建构是学习的四大要素。情境主要对教学设计提出要求，协作要求教师科学地组织学习活动，会话要求师生、生生、师生与文本之间进行交流；意义建构是指对知识真正理解，并与原有认知结构共同形成新的认知结构。学习方法：在教师指导下、以学生为中心的学习方式。教师是意义建构的帮助者、促进者；学生是信息加工的主体、意义的主动建构者。在学习过程中，要把教师的帮助与学生的主动建构结合起来。要激发学生的学习兴趣，形成学习动机；创设真实、丰富、复杂的学习情境，促使学生主动建构；组织协作与会话，促进学生合作学习，共同发展。建构主义学习理论为教学活动提供了全新的思路、视野、方法、境界，确立了新的教育目标——学生由接受知识变为提高学习能力。教师的教育理念、教育方式和方法，以及学生的学习方式和方法都得到了改变，从而克服了传统教育的弊端——学生缺乏创新精神和实践能力。

二、建构主义学习理论指导下的线描教学

线描是用线条的变化表现对象的绘画方式。在线描教学中，教师应自觉地以建构主义学习理论为指导，进行课堂教学的改革和创新，以“家乡的老房子”为例，做了如下尝试，取得了意想不到的良好效果。

（1）丰富教学资源，增加学生经验。教师要用丰富教学资源的途径丰富学生的生活经验，为学生自主建构新知识提供有利条件。第一，课前让学生认真观察家乡的老房子，弄清老房子的形状、材质、特点。第二，在课堂上，用多媒体课件展示老房子的图片，师生共同欣赏、分析，进一步认识老房子的特点：临河而建，错落有致，粉墙黛瓦，与周围的自然环境融为一体，使用砖、瓦、木材质。第三，师生共同欣赏画家笔下的老房子，向学生指出，画家以独特的构思，用生花的妙笔，向我们展示了老房子的美妙图案，引起学生的神往。第四，教师用线描表现形式现场画一幅老房子，进一步激发学生的创作欲望。

（2）创设问题情境，激发学生思维。画家和老师画的老房子好不好，同学们想不想画，线描画有哪几种绘画线条，怎样用线条构图，如何表现近景及远景，如何表现坚硬厚重，如何表现柔软恬淡，等等。教师一连串的发问，创设了问题情境，引发学生的认知冲突，激发学生的思维，使学生迫切想知道怎样才能创作一幅好的线描画。

（3）针对性指导，提高学生技能。在感知实物获得经验的基础上，指导学生绘画技法，提高他们的技能。通过线条的长短、粗细、曲直、疏密、轻重、刚柔、疾徐、浓淡的变化及线条之间的关系，表现物体的质感、量感、动感、厚重感、美感。分四步进行：第一步，构图，用简洁的直线勾勒物体外形，注意比例和透视，主要关注整体；第二步，明确基本结构，重点画特点部分，景物要有取舍，主要关注局部；第三步，深入刻画，主要关注细节；第四步，调适完成，注意点线面的搭配、黑白灰的搭配，使画面更美观。

（4）组织学生会话，实现交流共享。让学生相互交流和讨论，加深理解线条的特点，整体、局部、细节的含义，以及整体结构、墙面、门窗、瓦片如何表现，透视、层次、浓淡、远近、疏密如何体现，直线、曲线、长线、短线、折线、粗线、细线如何搭配。学生运用已有的认知结构积极构建着新知识，增强了智慧，为自由创作打下坚实的基础。

（5）自由创作，发展学生认知结构。学生对老房子的感知不同，获得的经验也不同，让学生根据自己的认知结构和经验自由创作心目中的老房子，激发出了学生的积极性、主动性、创造性。他们勾画轮廓，理清结构，刻画细节，创作出形态各异的老房子。当他们展示自己的作品成果时，充满了幸福和成功感。

三、结束语

用建构主义学习理论指导线描教学，是教学改革创新的重大举措，首先是教学理念的革命，把“以学生为主体”落实到具体教学实践中。其次，由于理念和价值观的转变，也引起了教学方式和学习方式的转变，教师引导、帮助的作用充分发挥，学生的学习动机形成，积极性、主动性、创造性显现出来，不仅学到了知识，提高了技能，也得到了愉悦的情绪体验，学会、会学、学好、会用，正像叶圣陶先生所说“教是为了不教”。教师也从教学实践中积累了经验，提高了教学艺术，领略幸福的教育人生。

参考文献：

[1]周宏.关于线描教学的思考[J].成才之路，2012（17）.

[2]李卫华.激趣策略，为线描美术教学插上腾飞的翅膀[J].内蒙古教育，2015（05）.