强化语文教学培养学生问题意识探微

杨汉权

摘 要：语文课程应充分激发学生的问题意识和进取精神，在语文教学中，教师要让学生自主发现问题、提出问题、合作探究解决问题，全面提高学生的语文素养。教师应从减轻学生思想负担、鼓励学生敢问，掌控问题难度、促使学生乐问，打破学生思维定式、激发学生善问三方面入手，培养学生的问题意识，提高学生的质疑能力，培养学生解决问题的能力。

关键词：语文课堂；问题意识；敢问；乐问；善问；语文素养

中图分类号：G421；G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）17-0034-01

新课程标准在“课程基本理念”中指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，教师要重视培养学生的问题意识，建立民主、平等、互动的教学形态，真正让课堂变成师生平等对话的平台，让学生自主发现问题、提出问题、合作探究解决问题，全面提高语文素养。那么，应如何在语文教学中培养学生的问题意识，提高学生的质疑能力，培养学生解决问题的能力呢？

一、减轻学生思想负担，鼓励学生敢问

明人陈献章有过精辟的论述：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。疑能打破迷信，疑能增进兴趣，疑是获得真知的先导，是打开知识宝库的钥匙。学生要学到知识，会学知识，大胆质疑是关键。但学生随着年龄的增长，自尊意识越来越强，害怕自己提的问题过于浅显落俗而遭人讥讽，因而顾虑重重，沉默应对。这就需要教师积极引导，创设轻松愉快的课堂氛围，减轻学生的心理压力。即使学生提的问题比较肤浅，缺少深度，教师也不能简单否定，而是应给予热情的鼓励，让学生感到被老师尊重的快乐。久而久之，学生就会放下思想包袱，积极提问了。

教师应根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发他们的问题意识和进取精神。教师的主要任务是教会学生提问，课堂上，教师可以要求学生自读课文，每人至少提出两个问题，然后分类由学生解答，教师再加以点拨。刚开始，学生所提的问题主要是字词，或照抄课后的练习。在教师的引导下，慢慢地学生所提的问题就丰富起来了。例如，教学《愚公移山》一文时，学生就提出了两个发人深省的问题：“愚公本来就很愚蠢，不去搬家而去移山，况且还要连累子子孙孙，为什么还说‘愚公不愚呢？”“如果土石把渤海填起来了，这么多的水怎么办？”敢问是会问的前提，学生一旦克服怕问的心理，课堂就不再是一潭死水。

二、掌控问题难度，促使学生乐问

在语文教学中，教师应充分考虑学生的知识水平和解答能力，精心设计难易适度的问题。如果问题过于简单，学生会因无趣而丧失探究兴趣；如果问题超过他们的最近发展区，学生会因无能为力而放弃探究。因此，让中等生“跳一跳”能摘到苹果、让优生“踮着脚尖”能摘到苹果的问题，才能激活学生的思维，点燃学生智慧的火花。例如，讲授《变色龙》时，教师提出问题“如何评价警官奥楚蔑洛夫”，然而学生一脸茫然，教师意识到问题太笼统了，便改变问法，把它分为几个小问题：（1）奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”事件的过程中，态度发生了怎样的变化？（2）奥楚蔑洛夫态度不断变化的依据是什么？（3）奥楚蔑洛夫身上有没有始终不变的东西？由于问题具体，学生不仅水到渠成地认识了奥楚蔑洛夫，而且理解了作者的写作意图。可见，教师应在课堂上设计适度的问题，让每一个学生都能作答，并在答题过程中切实感受到成功的喜悦。这样，学生就会不断追求新的成功，不断产生新问题、新见解，从而提高创新思维能力。

三、打破学生思维定式，激发学生善问

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”这句诗形象地说明了看问题的角度不同，结果也就不同。学生的生活体验不同，思维就各异，正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。只要学生言之有理，能够为自己的观点找出恰当的证据，教师就应该给予肯定，因为教学的目的是培养学生独立思考、深入探讨和发现创新的能力。例如，《孔乙己》中有一个细节：孔乙己第一次出场时穿的是长衫，第二次出场时穿的却是破夹袄，那么问题来了：他的长衫哪儿去了？学生的答案丰富多彩。有人说，被丁举人撕烂了，他骂孔乙己不配穿長衫，丢尽了读书人的脸；有人说，被他撕来包扎断腿了；有人说，被他卖了喝酒了；有人说，孔乙己自己觉悟了，脱掉了……一石激起千层浪，学生们的说法不无道理，教师都给予了肯定。有时，问题并没有标准答案，有的只是思维的碰撞，教师应鼓励学生学会逆向思维、求异思维、发散思维，让学生大胆发表自己的见解，多角度思考问题。不拘泥于一个答案是创新的前提，是学生善问的关键，是培养问题意识的核心所在。

总之，培养学生的问题意识，提高学生的质疑能力，培养学生解决问题的能力，教师要做到以下几点：减轻学生思想负担，鼓励学生敢问，掌控问题难度，促使学生乐问，打破学生思维定式，激发学生善问。诚然，培养学生的问题意识绝非仅有以上几种方法，也不是一朝一夕就能实现的。随着新课程标准的深入实施，在语文教学中培养学生的问题意识会引起更多教育者的关注，语文课堂教学也会变成师生平等对话的互动过程。

参考文献：

[1]吴惠琼.初中语文教学如何培养学生的问题意识[J].中学课程资源，2017（05）.

[2]俞美蓉.把“没问题”的学生教成“有问题”——初中语文教学问题意识培养初探[J].福建基础教育研究，2011（07）.