分层教学在体育教学中的应用研究

苗菁

摘 要：分层教学法在体育教学中的应用，可以根据学生的认知、情感和身体素质的差异进行因材施教，制订合理、高效的课堂教学计划。文章通过对同年级四个班级的学生进行分层教学的实践，研究分层教学在体育教学中的具体应用。

关键词：小学体育；分层教学 ；应用；教学实践

中图分类号：G623.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）17-0097-01

体育课程教学改革倡导体育教师关注学生的个体差异，在进行教学设计过程中，体育教师要树立面向全体学生、面向不同需求的意识，让学生的身体素质得到均衡的发展。在这样的背景下，教师对自己所带的五年级四个班的学生进行了分层教学，通过教学实践来研究分层教学法在体育教学中的作用。

一、研究对象

分层教学的实际应用是根据学生的个体差异将学生分成不同的层次，然后针对各个层次学生的具体需求进行相应的教学目标、教学方法等的设计，以更好地促进学生的个性化发展，激发学生的潜能。因为学生的性别不同会导致身体素质差异较大，所以教师将自己所带的五年级四个班的全体男生作为研究对象，参与研究的学生总人数为102人，研究的实验周期为2016年9月～2017年6月。

二、研究方法

第一种，观察法。在课堂教学中进行观察后，将学生们对体育运动的参与兴趣、能力和其他非智力因素等进行粗略的比较，然后将学生大致分层并分析比较分层教学的效果，以此为后续的深入探究做好参考。第二种，实验法。在2016年9月开学时，对五年级四个班全体男生的身体素质进行全面的了解测试（表1）并将全体男生分成两组试，一组为实验组，由一班与三班的52名男生组成。另一组为对照组，由二班和四班的50名男生组成。实际的教学实验中，对实验组的学生采用分层教学法，而对照组的学生则继续采用传统的体育课堂教学法。具体實验步骤如下：

第一步：学生分层。首先，给每一个学生建立体育教学档案。结合观察法的结果与实验前的身体素质对比结果，教师对五年级四个班全体男生的身体素质有了较全面的了解。为了更清晰准确地体现分层教学法的实验结果，教师为每一位同学建立了体育教学档案。其次，基本划分三个层次。若划分的层次过多不但会增加教师的备课负担，还会影响课堂教学进程。因此，教师根据学生的综合水平、自我评价等多项参考标准，将学生分为强 、中、弱三个层次（A、B、C三个小组）。完成分组后，教师有针对性地设计教学方案，让学生在体育课的学习中获得更多的成功体验，有效提升教学效果。

第二步：教学分层。将学生进行分层之后，教师针对不同层次学生的实际水平，进行相应的教学设计。新课程标准为分层教学提供了理论依据，也为教师的具体分层教学设计提供了有效指导。教师针对A、B、C三个组的教学安排具体如下（表2）。

第三步：教学评价分层。教学评价是课堂互动中的重要环节，直接影响到学生的进步与发展。在分层教学的评价中，教师主要遵循如下评价原则：关注多元化、重视过程、评价主体多元化，具体操作如下：“关注多元化”即除了重视学生在课堂上的测试成绩外，学生掌握的体育尝试、技能以及其他一些带有体育元素的个人素养都应该受到教师的关注，并将其作为评价学生的参考，帮助学生全面化发展。“重视过程”即不单单看学生的最终成绩，学生的基础水平和学生付出的努力过程也应该作为课堂教学评价内容，用以提升学生对体育学习的自信心和积极性。“评价主体多元化”即除了教师对学生的教学点评外，生生互评、师生互评等形式也应该有所体现。这样不仅可以拉近师生的距离，还可以促进学生对体育课堂学习的参与积极性。

三、结果分析

首先，有利于激发学生对体育活动的参与兴趣。分层教学突出学生课堂教学的主体地位，关注学生的个体差异，并以此为教学设计的起点设定合理、有针对性的教学目标和教学方案，有效地激发了学生对体育课堂活动的参与兴趣。其次，明显提升学生的身体素质。分层教学让各个层次的学生都得到了有针对性的训练指导，从而有效提升了学生在课堂学习中的学习效果，让学生更积极主动地参与课堂训练，形成良性的教学循环，促进学生的身体素质有效提升。最后，促进学生身心健康发展。除了对教学和学习效果有明显促进作用外，在体育教学中运用分层教学，还能有效辅助学生的身心健康发展，让学生的整体素养得到发展和提升，形成更深远的教学影响。

参考文献：

[1]张培培.分层教学在小学体育教学中的应用初探[J].当代体育科技，2016（03）.

[2]陈志文.分层教学在小学体育教学中的应用研究[J].小学教学参考，2007（18）.