高职院校打造创新创业教育“改革升级版”的路径选择

[摘要]创新驱动战略实施是促进我国经济转型升级的重要举措，高职院校有责任为社会培养合格的创新创业型人才。然而，当前高职院校创新创业教育仍存在一些问题，需要深入改革，使大学生在创新创业实践中能够有所为有所成。為此，高职院校要将创新创业教育融入专业课程和实习实践，健全大学生创新创业项目的孵化和推广流程，建设大学生创新创业团队工作室机制，完善创新创业教育管理激励制度，促进大学生全面发展，打造创新创业教育“改革升级版”。

[关键词]高职院校 创新创业教育 改革升级 人才培养

[作者简介]陈浩华（1983- ），男，江苏镇江人，常州轻工职业技术学院，助理研究员。（江苏 常州 213164）

[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2018）21-0071-04

创新驱动战略实施是促进我国经济转型升级的重要举措，高职院校有责任为社会培养合格的创新创业型人才，以适应时代和经济发展趋势。当前，高职院校创新创业教育存在的问题主要有社会对高职学生开展创新创业实践的认同度较低、创新创业教育课程体系不完善和缺少实践环节等。创新创业教育工作者要认清现状，深入研究创新创业教育的理论内涵，从提升教育质量和大学生创业成功率出发，搭建创新创业教育改革升级的路径。

一、高职院校创新创业教育现状

2017年我国高等教育毕业生人数达到798万人，已连续三年实现毕业生就业创业人数双增长，但毕业生就业难问题并没有得到真正解决。教育部要求高职院校创新创业教育持续改革升级，以提升人才培养质量，解决大学生就业难问题，通过创业带动就业。因此，教育工作者要全面分析当前高职院校创新创业教育现状，从中找出不足，从而有针对性地构建教育改革策略。

（一）高职院校学生对创新创业教育认同度低

目前，我国大多数高职院校的学生家长认为孩子毕业后应去找稳定轻松的工作，创新创业教育只是走过场，整体校园文化宣传也未重视大学生创新创业环境营造工作。多数高职院校学生只是将创新创业当作就业的另外一种形式，或者认为创新创业是个体户经商或在电商平台上销售商品。类似的错误认识，导致大学生无法认同创新创业课程内容。与此同时，教育工作者也没能在创新创业课程教学中树立“以生为本”的理念，使多数大学生只是被动地参与到创新创业教育之中，认为只要完成考试拿到课程学分就够了。

（二）政府或社会机构参与高职院校创新创业教育程度不足

我国提出的“大众创业、万众创新”及相关的政策让各个高校有信心持续推进创新创业教育的改革升级工作。高校创新创业教育的主要目的是提升大学生的创新精神和创业能力，促进大学生全面发展，最终以创业带动就业，解决大学生就业难的问题。但是也要注意到，创新创业教育的教育资源和成本需求较其他教育方式要高得多，除了一些重点高校外，各地教育主管部门对于创新创业教育的经费支持还远远不足，导致部分高职院校的创新创业教育效果并不理想。同时，一些社会机构认为高职院校学生创新创业成功率较低，投资风险较大，以致大部分高职院校创业学生很难获得银行贷款，也缺少其他融资渠道，使得高职院校创新创业教育效果很难显现。

（三）高职院校创新创业教育体系不完善

大多数高职院校创新创业课程是以选修课形式开展的，最终的考核方式为理论笔试，使大学生很难形成对创新创业教育现实意义的深入认知。创新创业教育在高职院校起步较晚，教育体系和课程内容尚不完善，教育模式以理论讲解为主，将教材中的创新创业知识作为大学生的学习重点。同时，由于缺少教育资源和经费投入，高职院校没有真正落实大学生创新创业实践能力教育，大学生即便对创新创业兴趣较大，也苦于缺少资源，无法开展真正的创业实践，很难将专业课程中的知识和技能应用到实践活动中。目前，高职院校创新创业教育的实践形式较少，主要是鼓励大学生参与创新创业大赛，以获得短期收益或大赛奖励为主，缺少后续的项目孵化工作；创新创业教育更没有全程贯穿于人才培养方案，大学生在创新创业实践中遭遇挫折和失败后，往往会偃旗息鼓，难以形成创新精神和创业能力。

（四）高职院校缺乏优秀的创新创业教育师资力量

高职院校创新创业教育师资力量明显不足，院校师资队伍主要由就业指导部门教师或刚刚毕业的辅导员等兼职，他们虽然大部分接受过创新创业培训，但对创新创业教育的理解和研究程度不足，更缺少真正的创新创业实践经验，无法保障将大学生专业课程所学知识导入创新创业实践或比赛，其中尤其缺少专业理论知识扎实又有丰富企业工作经验的“双师型”教师。可以说，高职院校没有重视组建创新创业教育从研究到讲解再到实践的专业师资队伍，无法满足大学生的创新创业发展需求。同时，部分专业课程教师也没有理解创新创业教育和“大众创业、万众创新”的重要意义，在公共课程和专业教育及实习实践中很少融入创新创业教育理念，忽视了大学生创新创业意识的培养。另外，高职院校的激励政策尚不完善，认为创新创业教育只是就业指导部门或众创中心的事情，只要大学生就业率高或在创新创业比赛中获得成绩即可，忽视了创新创业教育的改革升级工作。

二、高职院校创新创业教育改革升级的意义

目前，我国经济结构出现了增长乏力的现象，为了促进经济和产业结构转型升级，需要实施创新驱动战略，需要高素质的创新型人才提升我国的自主创新能力。大力推进创新驱动战略需要高职院校加强对高素质创新型人才和应用技能型人才的培养，需要通过创新创业教育将专业知识和实践技能融入整体知识结构。通过研究和分析发达国家经济转型升级的进程，我们能够看到，创新创业文化和相应的新兴科技企业的产生及推广，与传统的劳动力密集型等经济结构完全不同，由此必须认识到人才结构需要随着时代的进步而转变。

创新创业教育不是短期效应型的教育形式，需要深入地进行顶层设计，注重培养大学生的创新精神和创业能力，并将其贯穿到完整的人才培养过程中，促进大学生的全面发展。高职院校应及时转变教育理念，认识到创新创业教育的社会意义和教育意义，将提升创新能力这一教育理念融入大学生专业课程体系和实习实践过程中。每一名教育工作者都应结合本职工作引导大学生树立创新精神，进而通过创新创业教育形成创业能力。我国的“大众创业、万众创新”战略还处于初始阶段，大多数创新创业项目仍以商业模式创新为主，更重要的技术创新并未真正流行起来。因此，要推动“大众创业、万众创新”战略向着更高层次发展，需要进行创新创业教育的改革升级，高职院校要重点关注创新创业教育过程中成功项目的推广和持续发展，要认识到创新是创业的基础和手段，技术创新是最高等级的创新；要认识到注重激发大学生的创新兴趣，将创新创业教育的理论课程和实习实践相结合。创新创业教育的真正难点，就是让大学生主动参与到创新创业实践之中，做到专业理论知识和技能实践、大赛指导和项目推广孵化等得到共同提升。

三、高职院校创新创业教育改革升级路径

高职院校的创新创业教育需要政府、社会机构和行业、企业等多主体的参与和协同，有着一定的长期性和系统性要求。根据当前“大众创业、万众创新”的实际情况，创新创业教育的改革升级路径要注重针对创业意愿强烈的大学生的实际需求，结合他们现有的孵化成功率较高的项目，给予创新创业教育辅导和支撑。同时，高职院校还需要将创新创业教育课程作为全校的基础公共课程，融入和贯穿到完整的人才培养体系之中。

（一）将创新创业教育融入专业课程和实习实践

高职院校要加强人才培养方案的顶层设计，根据时代和经济的发展趋势将创新创业教育融入专业课程，强化专业课程教育工作者的创新创业教育理念，使大学生能够在实际的创新创业实践中实现学有所思、学有所用。创新创业教育改革升级的基础工作就是将其融入专业课程和实习实践体系之中，重构创新创业理论知识与专业知识、技能实践之间的关系，使它们能够相辅相成。教育工作者要认识到创新创业教育与专业课程体系之间不是简单叠加，而是在专业课程中给予专门的课时分配，进行融合性的教育模式设计，引导大学生发散思维，形成创新精神，提升创业能力。同时，高职院校实习实践教学活动较多，与实训、顶岗实习和轮岗实习等紧密结合，可以让大学生接触到真实的企业运营环境，将创新创业教育融入实习实践体系，使大学生能够站在一定的高度看待企业的研发生产流程、工艺环节标准及运营管理，再结合一些合作企业的技术或项目，使创新创业实践活动与真实需求无缝对接，并在企业资源的支持保障下，提升创新创业项目的成功率。

（二）健全大学生创新创业项目的孵化和推广流程

教育主管部门、高职院校、行业或企业、科研机构和风险投资机构等要深入到创新创业教育改革升级过程中，打造多方协同育人的教育实践模式。创新创业教育主体工作由高职院校承担，创新创业教育工作者负责给大学生讲解创新创业实践过程涉及的各种理论知识和流程，众创中心提供大学生创新创业实践平台；教育主管部门要协调其他相关政府部门为大学生提供创业支持政策，例如工商注册、税收优惠及创业企业建设的辅导和服务；行业或企业与高职院校开展校企合作，为大学生提供真实的企业运营环境、创新创业的项目需求及大学生开展创新创业所需的资源；科研机构可以进行大学生创新创业项目的孵化和技术层次的深入；风险投资机构则需要為大学生提供创业项目的融资或路演等帮助。综上所述，教育主管部门要重视完善高职院校学生创新创业项目孵化和推广工作的流程，构建出以高职院校、行业或企业为主要教育载体，科研院所、风险投资机构等提供孵化和推广作用，为大学生创新创业实践活动提供技术、经费、政策和设备等资源保障。

（三）建设大学生创新创业团队工作室机制

高职院校创新创业教育需要建设大学生创新创业团队工作室机制，让创业大学生自由组队并寻找创新创业教育指导教师，使大学生能够在团队运作过程中提高协作能力，并结合团队队员不同专业知识与技术方向寻找适合的创新创业项目，在这个过程中实现自我管理和提升。同时，高职院校要将工作室作为微型企业进行管理，进入工作室的大学生团队要形成自身的创新创业特色，并承担适当的租金，使其能够在一定的压力和动力下开展创新创业实践活动。高职院校建设大学生创新创业团队工作室机制，能够在一定程度上调动大学生参与创新创业的积极性和主动性，同时使大学生可以有条件地自主开展合适的创新创业活动。例如，山西大学计算机专业的大学生在学习了大一、大二的专业理论课程后，就可以自由组队，结合专业，在大三、大四所需要学习的其他专业课程和实习实践活动中，申请创新创业工作室。工作室机制还需要院校提供优秀的创新创业指导教师，这些教师能够综合大学生所学的专业知识，结合自身经验开展对大学生实践能力的培养，并带领大学生参加互联网创新创业大赛，鼓励大学生实现“以赛促教、以赛代教”，在与其他学校的比拼中提升创造力，增长社会经验，拓展知识视野。

（四）完善创新创业教育管理激励制度

目前，虽然大部分高职院校均开设了创新创业教育课程，并实施了将创新创业竞赛成绩或成果折算课程学分的教育管理制度，但这还不能真正激发出大学生参与创新创业实践的兴趣。因为多数大学生在创新创业实践过程中会遇到挫折和失败，而创新创业教育管理制度只会对竞赛获奖、获得发表专利或技术成果的学生给予学分折算机会，以致那些经历了挫折和失败的创业大学生感到心灰意冷，对创新创业教育失去信心。因此，高职院校需要完善创新创业教育管理激励制度，打破僵化的传统学分考核机制，充分鼓励和宽容那些暂时在创新创业实践中失败的大学生，将创新创业实践活动列入正式课程，并给予合适的学分，由指导教师根据大学生在实际创业过程中的态度、临时性作品等来认定课程学分，其中，可对获得创业成果或竞赛成绩的学生给予较高的学分，对积极努力却还未获得成功或暂时失败了的大学生给予相对少一些的学分，激励和包容他们，让他们感受到院校时刻都在支持创新创业实践活动，并由此保持创业热情，不畏困难，勇敢面对。

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