论小学语文教学中的美育渗透

朱艳云

摘 要：美育是审美教育，也是情操教育和心灵教育，不仅能提升人的审美素养，还能潜移默化地影响人的情感、趣味、气质、胸襟，激励人的精神，温润人的心灵。小学语文可以说是小学学段中最适合全方位渗透美育的学科，因此，小学语文教师要增强美育的渗透意识，从学生全面发展的角度出发，在教学实践中主动积极地渗透美育，为实现天津市人民政府提出的美育工作目标贡献力量。

关键词：小学语文；美育；教学渗透

作为一名小学语文教师，应该积极响应国家和天津市政府的号召，增强美育意识，深入挖掘语文学科所蕴涵的美育资源，充分发挥小学语文作为人文学科的美育功能，在课堂教学过程中积极渗透美育内容，为学生的全面发展尽心尽责。在此，谈一下在小学语文教学中渗透美育的一些认识和做法，与同仁交流，还请大家斧正。

一、对美育的再认识

“美，首先是艺术珍品，能培养细致入微的性格。性格越细致，人对世界的认识越敏锐，从而对世界的贡献也越多。”[1]从国办文件中可以看到对美育的明确界定：美育不是德育，但其与德智体相辅相成、相互促进；美育是审美教育，也是情操教育和心灵教育，不仅能提升人的审美素养，还能潜移默化地影响人的情感、趣味、气质、胸襟，激励人的精神，温润人的心灵。例如人教版六年级上册《别饿坏了那匹马》，课文围绕“别饿坏了那匹马”这个善意的谎言，写了摆书摊的残疾青年看到酷爱读书的“我”在失去看书机会时，谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。赞扬了残疾青年不计得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的感激之情。“善意谎言助看书，良苦用心显关爱。”善意的谎言是出于美好愿望的谎言，是人生的滋养品，也是信念的原动力。它让人从心底燃起希望之火，也让人确信世界有爱、有信任！“别饿坏了那匹马”就是课文中残疾青年一个善意的谎言。残疾青年为什么要撒这个谎呢？快到文中一探究竟吧！“谎言也是一種美丽。”残疾青年用一个美丽的谎言让孩子汲取了精神食粮，谱写了一曲令人感动的爱之歌。爱其实很简单，就是面对需要帮助的人，悄悄地伸出援助之手，这一个小小的举动可能就会给人们带去勇气和希望。

由此可以看出，美育是育美的教育，是人类社会对教育的最高需求，也是德育的最高境界。事实上，教育的过程就是一个育美的过程。

二、美育与各学科的关系

“求知识以外兼养感情，就是治科学以外，兼治美术。有了美术的兴趣，不但觉得人生很有意义，很有价值，就是治科学的时候，也一定添了勇敢活泼的精神。”[2]从国办文件中可以看到学校美育课程以艺术课程为主体，主要包括音乐、美术、舞蹈、戏剧、戏曲、影视等，但各学科又是相互渗透融合的。美育与德育、智育、体育相融合，贯穿在学校教育全过程的各个方面，渗透在各个学科之中。例如，人教版五年级上册课文《小桥流水人家》，看到题目，不由想到马致远《天净沙·秋思》中的句子“小桥流水人家”。课文的作者开篇如诗的几句话，勾勒出了一幅“小桥流水人家”的写意画——小溪潺潺绕村庄，杨柳依依垂水面，水鸟、流水相和唱，色彩清新而明快，情调美丽而缠绵。接着话题一转，写了小桥流水处人们恬淡、闲适的生活情况：日出而作，日落而息，守望相助，无“闹市”之乱耳，无“疲惫”之劳形，有如世外桃源。文章结尾直抒胸臆：“那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记。”表达了作者对故乡绵绵不绝的怀恋和思念！

由此可见，美育相对独立，但并不单独存在，与德智体相融合，渗透在各个学科中。由此，挖掘不同学科所蕴涵的丰富美育资源，充分发挥语文、历史等人文学科的美育功能，深入挖掘数学、物理等自然学科中的美育价值等，就显得十分必要。而在小学阶段，尤其要注重深入挖掘小学语文学科的美育功能。美育——小学语文教师应尽之责，分内之事。

其实，当我们用中国哲学思想仔细思考美育与各学科关系时，实则是虚中有实，实中有虚。美育的虚与实都在育美过程之中。“化虚为实”包括教材、教学、活动等；“虚中有实”包括人文学科的美育功能，自然学科的美育价值。

三、小学语文学科外延的美育功能

“美育之目的，在陶冶活泼敏锐之性灵，养成高尚纯洁之人格。”[3]语文具有工具性和人文性。从人文性的角度来说，小学语文教材内容的选取首先关注的是中华民族与人类悠久灿烂的文化，关注儿童的健康成长与全面发展，特别是文化内涵对学生人文情感、品格与心灵的熏陶。我们看到部编新版的小学语文教材的课文中无不充满了人类丰富、美好的情感。小学语文教材文以载道的“道”除了政治思想内容之外，还包含着中华民族悠久的灿烂文化和美好情感，其中，文以载“文（文化）”、文以载“情”、文以载“美”则是小学语文学科的一个显著特点。这里的“美”又包括心灵美、自然美、环境美，人与人、人与社会、人与自然、人与动物之间的和谐美，期间蕴藏着强大的美育功能。例如部编新人教版一年级上册《项链》犹如一段优美的风光片：大海蔚蓝，宽阔无边；沙滩金黄，绵软细长；浪花雪白，哗哗而来。几个小娃娃赤着脚，拾海螺、捡贝壳。他们脸上写满快活，嬉笑着、奔跑着，享受着美好的生活。课文如同影视拍摄一般，从大海远景切入，慢慢推至近景，逐一展现海边最富特色的沙滩、海浪、海螺、贝壳，并对之做色彩描绘；然后又呈现脚印、沙滩、大海的远景，很有动感。其中，对小娃娃动作的描写先后有序、一气呵成，篇末把小娃娃的脚印比作大海的项链，非常传神。作者巧妙构思，把从生活中捕捉到的美好画面加以诗意表现，学生从中可以受到潜移默化的美的熏陶。“哗哗地笑着”中连续两个词读轻声，“悄悄撒下小小的海螺和贝壳”比较长，可以采用教师范读或者小老师带读的方式反复练习。例如我们学习第一自然段时可以采用以下方式。

1.学习第一句

（1）读第一句。交流：你看到过大海吗？谁来夸夸大海？

（2）看大海的视频。交流：说说刚才看到了什么。根据学生的发言，相机导学，并指导朗读：怎么才能读出海水很蓝很蓝的感觉来呢？老师范读“蓝蓝的”，学生跟读，反复练读。

引入：大海有多宽，又有多远？学生可以说一说，也可以用手势来比一比。教师带读：大海无边无际，看不到头，真是“又宽又远”，学生跟读，反复练读。

2.学习第二句

（1）读第二句。交流：你知道这一句在说什么吗？

（2）理解并指导朗读。交流：哪些东西软软的？你想在软软的沙滩上做什么？

（3）提问：沙滩黄黄的，又长又软，漂亮又舒服，你能夸一夸吗？学生尝试有感情地朗读句子。

（4）引入视频。这么漂亮的沙滩，你们想欣赏欣赏吗？请大家再来夸一夸。

学生练习朗读句子。

3.学习第三句

（1）引入：請同学读读这个长句子。教师反馈。

（2）你喜欢句子中的浪花吗？说说为什么喜欢。

4.美美地朗读第一自然段

四、小学语文学科美育渗透的切入点

前文说到，小学语文课文多有优美、抒情、叙美，文以载“美”的特点，其中之美又有多个方面，包括心灵美、自然美、环境美，人与人、人与社会、人与自然、人与动物之间的和谐美。小学语文学科教学过程中的美育渗透，正可以以美为切入点，配合课文内容，在习得知识的同时，让学生感受、领悟期间所蕴藏的美。教师点拨，学生感悟，体验文中蕴藏之美。由教师的宣美、赞美，到学生的识美、辨美、尚美，再到学生的爱美、护美、行美。“美是道德纯洁、精神丰富和体魄健全的有力源泉。美育最重要的任务是教会孩子能从周围世界（大自然、艺术、人们的关系）的美中看到精神的高尚、善良、真挚，并以此为基础确立自身的美。”——苏霍姆林斯基。例如部编新人教版一年级下册：

雷锋叔叔，你在哪里

沿着长长的小溪，

寻找雷锋的足迹。

雷锋叔叔，你在哪里，

你在哪里？

小溪说：

昨天，他曾路过这里，

抱着迷路的孩子，

冒着蒙蒙的细雨。

瞧，那泥泞路上的脚窝，

就是他留下的足迹。

顺着弯弯的小路，

寻找雷锋的足迹。

雷锋叔叔，你在哪里，

你在哪里？

小路说：

昨天，他曾路过这里，

背着年迈的大娘，

踏着路上的荆棘。

瞧，那花瓣上晶莹的露珠，

就是他洒下的汗滴。

乘着温暖的春风，

我们四处寻觅。

啊，终于找到了！

哪里需要献出爱，

雷锋叔叔就出现在哪里。

神州谣

我神州，称中华，

山川美，可入画。

黄河奔，长江涌，

长城长，珠峰耸。

台湾岛，隔海峡，

与大陆，是一家。

各民族，情谊浓，

齐奋发，共繁荣。

韵律美，真正做到文以载道，净化心灵。

五、小学语文学科美育渗透的尝试

“美，就是人性。善良情感和诚挚态度的具体体现……在我的想象中，在美的面前微笑，叹赏和惊异，犹如一条应当通往儿童心灵的小径。”——苏霍姆林斯基。小学语文教材还有一个最显著的特点就是它的图画美与语言美。教材中有生机勃勃的四季美景图片、雄伟壮丽的祖国山水森林画卷；有美丽多姿的都市风景，也有幽静秀逸的田园风光。这些富有童趣和美感的插图带给学生强烈的美的视觉效果，具有强大的感染力。遇到这样的课文，可以让学生习得知识的同时，感受自然之美、环境之美，明了自己的社会责任，懂得人与自然、人与环境的和谐之美是更大之美。如在学习《美丽的小兴安岭》一课时，既要让学生体会到课文的文字之美，又要让学生体会到百里小兴安岭的广袤之美、四季森林的自然之美、人与动物的和谐之美，更要花几分钟补充一下林场的工人由伐木工转变为护林工的变化过程和由此而带来的生态变化、经济转型、社会效益。同时让学生想象，如果林场工人的伐木工身份不转变，今天小兴安岭将会怎样？进而让学生体会到人与自然的和谐之美，提升学生审美的水平，形成尚美、护美、行美的意愿，树立环境保护的强烈意识。

入选小学语文教材的篇目，几乎都可称得上是语言的佳作。文章词语丰富、精细、生动、传神，句式规范整齐、灵活多变，修辞方式多样，这些都充分体现了语言的艺术美，同时又从不同的角度、通过不同的形象，反映了社会、自然、心灵、行为、生活中美的形象、美的意境、美的情趣，足以带给学生美的享受，使学生得到美的滋养。教师可引导学生理解、把握文中语言的内涵，引领学生去领悟、感受、体验其中的语言文字之美以及其中诗意情趣和思想，使学生受到思想感染、智慧启迪和心灵净化。

小学语文可以说是小学中全方位渗透美育的最适合的学科，能够做的美育渗透工作也还有很多很多，在此不予一一列举。如果我们的小学语文教师能够增强美育的渗透意识，从学生全面发展的角度出发，带动广大教师在教学实践中主动积极地渗透美育，就一定能够实现天津市人民政府提出的美育工作目标。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基.给儿子的信[M].北京：教育科学出版社，1988.

[2]蔡元培.蔡元培美育论集[M].长沙：湖南教育出版社，1987.

[3]蔡元培.蔡元培美学文选[M].北京：北京大学出版社，1983.

编辑 张晓婧