形神兼备：找准群文阅读的着力点

王喜娅

摘 要：群文阅读是近年悄然兴起并逐渐成长的一种创新阅读教学方式。泛读、量读就是群文阅读的“形”，激发思维、培养阅读力则是群文阅读的“神”。只要有心而为，找准群文阅读的着力点，就定能让其真正发挥作用。

关键词：群文阅读；形神兼备；阅读选材

群文阅读是近年悄然兴起并逐渐成长的一种创新阅读教学方式，一组有关联的文章，以某种方式组合在一起，引导学生对比阅读，在阅读中展现自己的观点，提升阅读的广度。它的最终目标就是要让学生通过大量阅读，激发思维，培养阅读力。

泛读，就是群文阅读的“形”，激发思维、培养阅读力则是群文阅读应把握的“神”。如何实现“形神兼备”？下面粗浅谈谈个人在群文阅读选材上的几点做法。

一、以点带点，对比思考

小学语文教材上的课文虽然篇篇都是编者精心挑选的，但毕竟阅读总量太少，很多时候，我们可以采用读一篇带一篇的形式进行群文的补充式阅读。补充阅读的文本可以选择与课文有某些联系的，如题材、体裁、作家或篇章结构等相近的。

苏教版语文十二册第二课是《三亚落日》，教学中我结合“补充习题”推荐阅读了巴金先生的《海上日出》。两篇同样是写景的文章，描写的都是太阳，对比阅读更能发现这样的写景文章的异同。

《三亚落日》语言清新，词汇丰富，作者刻画了三幅形象的画面：顽皮的孩童、光焰柔和的大红灯笼、矫健的跳水员，课堂主要引导学生在想象体悟中感受落日的美好、修辞的巧妙等。

《海上日出》语言简练，描写细腻。作者把日出的过程作为贯穿全篇的结构线索，同时又暗藏自己情韵的表达，一明一暗，情景交融，是本文的写作特色。

通过这样同一题材文章的对比阅读，学生更能感受大自然的神奇壮观，更重要的是，在对比的过程中，品词析句，感受不同写法的精妙与独特之处。

二、同题文本，凸显读法

选择题材相同但体裁不一样的文章进行群文阅读也是较常用的一种搭配方式。

苏教版五下有篇散文《望月》。文中有对江上月景的一段详细的描写，作者用清新脱俗的语言给我们描绘了一幅清幽旷远、宁静迷人的江上月景，给学生提供了一个品味自然之美、感受语言魅力的视角。

而月亮本身在中国的传统文化中也有其独特而丰富的文化内涵。借着这篇课文，我为学生推荐阅读了与“月”有关的古代优秀诗歌作品，并有选择性地进行重点赏析。

同样的写作对象，散文、古诗有不同的表现手法，阅读方法必然是有所区别的。读写景散文，重在想象，引导学生走进文字意境之中。阅读古诗词，则重在了解诗人及创作背景，由诗及人，理解作品厚重的底蕴。

三、走近作家，感受风格

苏教版语文教材收录了许多名家的作品。遇到这样的课文，我常常会推荐这个作家的优秀代表作品引领学生完整阅读，感受其写作的风格。

四下课文《生命的壮歌》中有两个独立小故事，《生命桥》改编于动物小说大王沈石溪的短篇小说《斑羚飞渡》。沈石溪所著的动物小说深受孩子们喜欢，文章故事性、趣味性、知识性融为一体，蕴含哲理，耐人寻味，风格独特。

学习本课，我重在引导学生把目光放远，广泛阅读类似文章，接触这类动物小说，期待在学生心灵上掀起一次震撼。所以我与学生共同阅读了沈石溪的其他作品：《狼王梦》《第七条猎狗》《最后一头战象》《野犬女王》……在此之上还推荐学生阅读其他作家的优秀动物小说，如黑格的作品等。

四、同体搭配，彰显文体

在阅读教学中，能够从描写对象的一致性上着手，也能发现群文阅读的选择角度。

苏教版四上有组课文《泉城》《九寨沟》，把他们放在一起品析，学生很容易发现他们都是写景。这一类的文章可以通过抓住写景的顺序，把握文章的结构，捕捉景物的特点，体会作者情感等方面细读体悟。当学生学会了如何来学习写景的文章时，这种方法会一直伴随着他们的读书生涯，甚至融入写文章中去。

有时，为了发现一些共性之外的独特表达，进行群文对比式阅读也能收到很好的效果。将《泉城》《九寨沟》等文章放在一起，学生会品析到不同的景物描写的方法也是多样的。《泉城》开篇即用优美的语言描写了济南名泉的奇丽景色，大量四字词语的使用是其特色。而文中几个关键动词（“涌”“汇注”“喷吐”“冒”）的准确表达，也能让学生在品读中领悟到“用好词语，彰显特点”的重要性。而《九寨沟》一文，移步换景、形象生动的比喻手法等则能帮助学生更好地积累语言，想象情境。

五、主题阅读，碰撞思维

主题阅读研究，注重的不仅是课时的教學，更是关注一个单元、一个大主题的教学效果，建构与之相适应的“大单元教学体系”，遵循“整体性原则”来组织教学。

此类阅读常常以一个文化主题为引领，组织节选的多个文本实现群文阅读，是指导学生走进经典、走进某一宏观话题的好方法。

清华附小曾举行过“亲近鲁迅”的群文主题阅读活动。在深入阅读的基础上，老师们把目光聚焦到了鲁迅的童年，从儿童视角出发，把鲁迅从神坛上请下来，感受一个好玩的、幽默的、柔软的鲁迅；又从语文立人的思想出发，感受一个丰富的、立体的、不失伟大的鲁迅。

又比如庞雪祖老师上过的《俗世奇人的奇》，阅读立足于冯骥才先生的《俗世奇人》，通过“俗世奇人的奇”这一话题，让孩子在群文阅读的过程中提高在多种文本中提炼信息、整合信息、运用信息等能力。

诚然，群文阅读对我们一线语文教师而言，是值得推广的一种新的阅读形式，也必将是一轮新的教学挑战，虽然教学过程中困难重重，但只要我们有心而为，找准群文阅读的着力点，就定能让其真正发挥作用。

参考文献：

[1]吴忠豪.从“教课文”到“教语文”[M].高等教育出版社，2012.

[2]魏忠.静悄悄的教育变革[M].华东师范大学出版社，2017.

编辑 李琴芳