小学语文课内外阅读有效融合，提升语文核心素养

徐惠萍

语文核心素养就是阅读力、思考力和表达力。要在语文素养的诸多要素及其千丝万缕的复杂关系中，排出主从关系，找到一个可以统领全局的“总扼点”或“切入点”，这便是阅读力。问题是，如何使课内外阅读有效融合，并使之在提升学生语文核心素养上有所作为呢？

一、前置作业来助阵，课前预习更高效

课堂教学是学生阅读能力提高的主渠道，教师承担着培养学生基本的阅读能力和终身学习素养的重任。阅读教学不仅是让学生解读文本，而且要让学生在受到情感熏陶、思想启迪、文化积淀的同时，在不同信息中读出新意。

《麋鹿》是一篇文艺性说明文，介绍了麋鹿外形特点、生活习性和传奇经历。对于文本笔墨不多的外形特点和生活习性，教师布置前置作业：你还知道麋鹿的其他生活习性吗？推荐《动物百科》《即将消失的33种动物》《野生动物故事》《麋鹿的故事》等书籍，这样可提高学生兴趣，开阔学生眼界，让阅读更深入。

二、有力抓手助内化，课堂教学更增效

研读文本之后，帮助学生尽可能找到由阅读文本向课外阅读延伸的“切入点”，以巩固文本知识，丰富、拓展文本。

1.文献资料——疏通课文内容，理清文脉

《麋鹿》作者重点介绍了麋鹿的传奇经历，从而激发学生热爱大自然、保护野生动物的思想感情。但作者只用了403个字，记叙3000多年间麋鹿的经历，还能让我们对麋鹿的经历了解得清清楚楚，作者是怎么做到的？让学生用喜欢的方式梳理清楚。

学生把不同时期麋鹿的发展变化，通过自己喜欢的方式转化成了一张张智慧的图表。特别是“折线图”的表现形式更令人惊喜。这一条曲折的线使得麋鹿的数量变化、命运变化变得更直观，让学生真切感受到麋鹿经历的传奇。

2.古文诗集——考证文本内容，品言悟情

学生通过课外阅读，考证并丰富了文本知识。苏洵《权书》里写过“泰山崩于前而色不变，麋鹿兴于左而目不瞬”。《诗经·大雅》中有“王在灵囿，麀鹿攸伏。麀鹿濯濯，白鸟翯翯”。足以证实三千多年前在中国就有麋鹿。

3.学科渗透——走进作者内心，领悟中心

课文中提到：“1900年，‘八国联军入侵北京，最后一群麋鹿惨遭厄运，有的被杀戮，有的被装上西去的轮船。从此，麋鹿在国内几乎绝迹。”有同学能联系五年级下《品德与社会》第8课“鸦片的背后”一课学到的历史知识，客观地体会到作者当时的心情。

生：“‘八国联军洗劫紫禁城、三海、皇史宬、颐和园等，盗走白银、文物、国宝奇珍的价值难以估算。和谈后，清政府出白银4.5亿才罢休。”——我想说，帝国主义在中国的偷盗肆无忌惮，就是强盗行径，带不走的麋鹿也要杀戮，麋鹿惨遭厄运。我感受到了作者的愤怒。

生：“‘八国联军曾经在北京烧杀抢掠三天，被‘八国联军以枪杀、刺杀、烧杀等手段杀死的中国人达十万。”——我想说，“八国联军”残忍至极，连动物也不放过，没人性，我感受到了作者的愤慨。

师：自古以来就同华夏人民共同生活的麋鹿的命运，总是紧紧地同祖国的命运联系在一起。在封建王朝衰败的年代，它们流落异邦，作者怎能不义愤填膺？

学科整合不是件简单的事情，并不是每节课都可以学科整合，整合得好，能让课堂锦上添花。注重品德学科教学与语文学科的整合，要找准他们之间的结合点、融通点，相互为用、相互促进、相互渗透、相辅相成。

三、适切阅读助内化，课后练笔更有效

“得法于课内，得益乃至成长于课外。”把课内所学之法及时应用于课外阅读之中，以求化方法为能力，使课外阅读能力越来越强，又从广泛的课外阅读中学习知识，增长见闻，以求以课外补课内。这样可以有效地提高阅读效率，使课内外相互引发，相得益彰。

吕叔湘先生说过，“一个人的语文水平三分靠课内，七分靠课外。”进行课内阅读和课外阅读有效衔接的研究，在课内搭建课外阅读的平台，在课外体现课内阅读目标的实现，它们的结合就是完美的结合。总之，语文课内外阅读是一个不可分割的整體，抓好语文课内外阅读的有效融合，是提升学生语文素养的重要途径。

编辑 李琴芳