以“学”定“教”，以“实”促“练”

陈美霞

摘 要：低年级口语交际课，必须以学生的“学”来定“教”，从学生实际发展水平出发，紧密联系学生真切的生活感受，为学生架设好攀登的梯子。这就要求教师创设多样的生活情境，及时捕捉最佳交际时机，努力引导学生学会倾听、学会合作。扎扎实实地进行口语表达训练才能真正让学生提高口语表达能力。

关键词：口语交际；交际时机；口语表达能力

在一年级的一节口语交际课上，学生对“有趣的游戏”这个主题很感兴趣。可是，对“你觉得游戏为什么有趣？”这个话题，学生却很茫然，要么说不清楚，要么言不达意；要么说不具体，一句话了之。我几次费力引导也没见效。后经与体育老师联系，请他在体育课上带着大家做做游戏，体育课后再次上了这节课。我问：“为什么你们那么开心啊？”“做游戏可好玩了！”“有趣吗？快和老师介绍一下吧，你们玩的时候，发生了什么事？谁最有趣？”班里像炸开了锅似的，大家兴致勃勃，争着抢着要说。我顺势让学生以四人小组的形式先交流，然后選代表在全班交流。结果，这节课比前一节课精彩多了，顺利达成教学目标。

通过这个案例我反思自己的口语交际教学，认为一节低年级口语交际课的成功，应该从以下几点教学策略入手：

一、创设多样的交际情境

口语交际是一项实践性很强的活动，必须和学生的生活体验紧密联系。但是，低年级学生的生活经验有限，因此，只有教师创设多种多样的生活情境，激发学生的交流欲望，学生才能主动、积极地参与到交际中，口语表达才能丰富、生动。

教师除了口述等传统方法外，还可以充分利用多媒体创设生动、形象、逼真的画面，对学生表达自己的感受进行潜移默化的引导，大大提高学生的交际兴趣。如，一节口语交际课上我通过多媒体展示一张图片：小明一个人在家写作业，突然门外响起了敲门声……一开始，学生面对一张图片冥思苦想，表达很呆板。之后我按大家说的故事情节，用多媒体展示出来，学生表达变得清晰、有条理多了。然后再请两个学生分角色表演，学生的思路大开，既感受到当时人物的紧张心理，又想到了各自不同的应对办法，表述自然就精彩动人。

二、重视沟通的交互作用

口语交际课与其说是语言与语言的交流，还不如说是心灵与心灵的沟通。对话过程生生互动、师生互动，形成了双向或多向互动的交际方式。

课堂对话，不仅要重视师生之间的对话，还要重视生生之间的对话。学生之间的交流会给彼此带来启发，互相撞出思维的火花。学生可在互相交流中学会合作探究，进而提高口语交际水平。

三、设计合适的攀登坡度

低年级学生年龄尚小，表达能力不强，所以口语交际的教学目标不能要求过高而应切合学生实际，教师在培养学生敢说、乐说、大胆说的同时，要教给学生表达方法，设计适当的攀登坡度，让学生循序渐进。比如，在《有趣的游戏》这一课中，“游戏为什么有趣？”这个话题过于抽象概括，学生无从着手。下午上课时，我把问题改成了“快和老师介绍一下吧，你们玩的时候，发生了什么事？谁最有趣？他是怎么说、怎么做的？”这样的话题具体化，降低了难度，再加上体育课上的真实体验，学生就有话可说，自然说得很欢，也说得很好了。

四、捕捉训练的最佳时机

生活中的一些偶发事件，常常让学生深有感触。当学生有了一吐为快的欲望的时候，教师应该及时捕捉这样的时机，进行即兴的口语交际训练，满足学生的倾诉欲，这对训练学生口语交际能力有着意想不到的效果。例，一次上课时，突然飞进了一只小鸟，学生都没有心思上课了，注意力全集中在这只慌慌张张的鸟上了；上着课呢，突然两个同学吵架了或者一个家长打开教室门把孩子带走了；某个平时学习不怎样的学生最近连连在口算比赛中获奖等，这些都是学生感兴趣的话题。此时，学生会产生很强的倾诉欲望和沟通冲动。教师要抓住时机，组织学生进行口语训练。比如一次课堂上，一位“不速之客”——小鸟意外闯进课堂，大家没有心思上课，我索性让学生观察起这只鸟来。等鸟儿飞走之后，以“这只小鸟为什么飞到我们课堂上来了？猜猜原因吧！”这个问题发散开来，学生兴致很高，各抒己见，各种想象异彩纷呈，说得相当精彩，效果异常好。

总之，低年级口语交际课，必须以学生的“学”来定“教”，从学生实际发展水平出发，紧密联系真切的生活感受，创设多样的说话情境，分解难点，及时捕捉交际的最佳时机，努力引导学生学会倾听、学会合作、学会表达。

参考文献：

费蔚.小学口语交际教学理论与示例[M].人民教育出版社，2009-07.

编辑 段丽君