信息化背景下大学英语学习共同体的构建综述
2018-07-04余歌
【摘要】网络的发展使知识和信息最大范围的传递和交换。信息化和大学英语学习共同体的结合，使英语学习突破了传统课堂的限制，实现了共同体内信息和资源的共享。本文回顾了近年来关于基于微平台和网络平台的学习共同体的研究，综述了学习共同体的构建模式和该模式下大学英语学习效果的提升，并提出了该领域内尚待研究的方向。
【关键词】信息化；学习共同体；大学英语
【作者简介】余歌，琼台师范学院。
一、高校学生英语学习共同体的简介
共同体描述了一个范围内的所有成员之间的关系。根据博耶尔1995年提出的概念，学习共同体是指所有成员享有共同目标而共同学习的组织。基于高校学生层面的英语共同体，就是在某个高校内，所有参与大学英语学习的成员之间的共同体。这个共同体的特点是，拥有共同的英语学习目标或任务，个体间互相的合作和经验分享，共同的资源分享。
二、现代信息化背景
互联网的巨大优势就是信息传递与交换，它使教育领域也发生了革命性的改变。微课，微视频，翻转课堂，云教室，互联网加教育，渗透到了教育的各个层面，使现代教育突破了时间，空间，内容的限制，呈现出灵活的，开放的，终身的特点。
在现代信息化背景下，教学组织模式也开拓了里程碑式的变革。现代信息化和学习共同体的结合，便顺应时代潮流而发展。《大学英语课程教学要求》阐述了“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”
三、在国内大学英语教学中的实践研究进展
以学习共同体和大学英语教学为主题，在知网搜索，共有34篇论文，说明大学英语教学在学习共同体方面的研究尚且不足，而且都集中在近几年来。回顾近五年来的文献，基于互联网的学习共同体构建模式，主要有微信群，微信打卡小程序，QQ群等微平台模式，如张微，张军&刘拥华（2018），李蕾（2018）；基于网络平台如慕课，翻转课堂等线上线下结合的学习共同体模式，如陈霞（2018）；还有多种平台的混合式学习共同体模式，如赵玉娟&陈爱民（2018）。
四、信息背景下構建大学英语学习共同体模式对大学英语教与学的促进作用
微平台和网络平台的应用使知识和信息最大限度的在学习共同体中分享和流动。传统的课堂组织模式固定了知识和信息的时间和空间，学习的内容，课堂时间及课程讲授者都被制约了。基于微平台和网络平台模式的学习中，学习共同体的成员除了教师提供的资料外还可以互相提供和分享社区资源，实现了知识和信息的流动。
基于微平台和网络平台的多媒体课程资源，为语言学习创设了更为真实的语言情景和语言交流环境。传统语言课堂的缺点之一是缺乏语言情景，语言内容仅限于教材或者在有限时间内播放的音频视频资源，学生之间的语言交流与运用也比较有限。基于微平台和网络平台的学习共同体可以打破这些限制，从而让成员之间更好的实现语言学习目标。
学生的合作能力和自我管理能力得到提高张微等（2018），学生也不再觉得语言学习无趣。在学习共同体中，网络和微平台使学生之间的交流无时间空间的限制，可以互相提问回答，分享经验心得，互相评价，学员之间的合作学习和自主学习都得到了充分的发展。
五、信息背景下大学英语学习共同体模式的发展方向
回顾五年来对该模式的实证研究，只是基于微信群，微信小程序或者网络平台，分享了教学资源，对这些平台所构建的模式尚且没有完整的系统的理论，也缺乏相关对语言输出效能的影响因素，如不同平台工具对语言输出效果的影响，教师和成员对学习共同体的效果的影响等。
参考文献：
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