基于朗文交互英语平台的大学英语自主学习研究

李艳芳

内容摘要：本文秉承大学英语改革强调网络技术与外语课程相结合的趋势，借鉴本科院校近年来的教学实践和理论积淀，作者以《朗文交互英语》在线教学平台为研究范例，来探讨适合于艺术专业学生的大学英语自主学习模式。

关键词：“朗文交互英语平台” 大学英语 自主学习

朗文交互英语课程是以培养英语学习者综合技能为目的的课程，它包括四个等级内容，以视频教学为主，包括口语、听力、语法、词汇、发音、阅读、写作的讲解和训练。朗文交互英语是一套基于真实语言场景训练听说等英语综合应用能力的立体化教程，能支持PC、平板电脑、手机等多种终端运行，是目前国内英语教学领域最好的互动数字教材。朗文交互英语整体的难度成渐进式与递进式，符合教学和认知规律，是美国教育考试服务中心（ETS）官方推荐备考托福新机考（iBT）的在线辅助校次，也能大幅度提升中国学生的四、六级考试听说成绩。本文以《朗文交互英語》level-2为例，结合艺术类大一本科大学英语教材《融合大学英语综合教程1》，尝试设计出满足艺术专业学生需要的自主学习模式。

一.艺术类大学英语教育的现状与问题

多年来，大学英语教师苦恼于如何通过教学提高艺术生的英语应用能力。艺术生在大学英语学习过程，常见问题有：英语底子差，看不懂，听不会，有心无力，比如：单词记不住，语法不懂，不知道单词词性，词的搭配；也有相当一部分同学表示感觉也不难学，但是知识点零碎，上课跟老师会，下课自己也不会，等等。传媒艺术类学生具有独特的思维模式和个性特点，他们情商高，个性开朗活跃，多才多艺，具有明锐的观察力及洞察力。但调查显示68.7%艺术生不喜欢课堂教学，只有13.8%的艺术生最喜欢“英语课堂”，而喜欢“自学”的艺术生只有10.7%。大多数学生表示喜欢英文电影等感性的教学方式，特别是“英文电影、书刊、歌曲、图片展示”。这些状况对于上合堂大课的英语教师提出了更高的要求。在高校多媒体教室，英语教师要选好软件，做好课件，逐步培养他们对英语的兴趣。通过对学习主体——学生，学习方式的需求结构的分析，英语教师应该可以明确直主要应该采取什么样的教学方式，即运用多媒体及合适的授课软件与学生互动交流，生动讲课。

二.“朗文交互英语平台”网络课程分析

《朗文交互英语》网络学习平台着重课堂教学实践活动，培养学生的自主学习意识。目前提供的课程有商务英语、基础英语、等级考试训练课程等。其中基础英语共有1-4个级别，课程内容符合 《大学英语课程教学要求》，并与TOEFL、TOEIC等主流英语应用能力测评体系高度对应。“朗文交互英语第二级别”（Longman English Interactive，即LEI第二级别）网络课程是一套基于互联网的英语应用能力综合训练教程。首先，结构上它由主体课程、教辅资源和教学管理系统三个部分组成，无纸质化教程（及没有配套的纸质教材）；其次内容上，它所提供的听力、视频、口语学习资料主要以现实生活为主题，目的是帮助学生熟练掌握英语中的日常生活用语，培养实际交往能力。

艺术类教育英语课程教学基本要求提到：在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力，因此对于入学水平较低的学生至少应达到B级要求。作者将LEI第二级别与“基本要求”的听力及口语教学要求做了类比，发现它能基本对应“B级要求”甚至更低，因此跟艺术类学生的英语水平比较匹配。它比较注重学生的听力技能的训练和语法的讲练，但对于写作和翻译的提高有一定的局限性，尤其缺乏说、读能力方面的训练。其整个课程体系没有体现知识的系统性和连贯性，问卷调查显示，48.6%的学生表示英语学习困难之处在于知识点零碎，比较难以识记，而系统连贯的知识可以多少缓和这一困扰。

三.“朗文交互英语平台”与大学英语课程相结合的课堂设计

（一）艺术类大学英语课程介绍

商丘学院艺术类学生大学英语选用的教材是《融合大学英语综合教程》，该教程采用内容与语言融合的教学模式，选材上依循学生的认知和兴趣，按照学术与人文大类要求组织课文主题，及考虑到选材的新颖性和趣味性，也照顾到语言形式的多样性和复杂性。《朗文交互英语》可根据教学需求添加教学内容，切实可行地实现了个性化教学，实现个性化校本课程的构建，因此可根据《融合大学英语教材1》各章节的内容，在《朗文交互英语》第二级别网络英语学习相互平台上选择相对应的课程内容。

（二）大学英语课程与《朗文交互英语》相结合的课程设计

《融合大学英语综合教程》各章节的内容分别可以在朗文交互英语平台找到相对应的单元，所涉及到的内容有College Dormitory， Human Health， Food， Virtual Community， Housing Conditions， 等等。因此，在朗文交互英语平台上可以加上融合交互英语各章节的内容，使学生在运用英语学习软件学习的同时，能够结合平时上课所用的大学英语教材。这样一来，大学英语教材的融入，学生会觉得朗文交互英语平台更加“亲民、接地气”；更有兴趣信心了解之一平台，也更有信心把英语学好了。

融合大学英语综合英语词汇量较大，特别是chapter 3，chapter 5词汇量达到52，48之多。有64.7%的学生反映教材生僻单词太多，不易记，背单词太痛苦，致使在做课文翻译时，有太多的生词而理解不了文章大意；同时78.3%的同学表示希望通过一些图片或其他比较形象的方式记忆单词。针对这种情况课题组每个章节讲解词汇时，都添加了许多大量形象直观的图片，比如chapter 3，提到了各国的fast food：美国的fired chicken， sandwich， hamburger； 墨西哥的taco， burrito； 中东的 shish kebab， falafel；德国的 sausage， schnitzel；日本的tempura， sushi， 意大利的pasta， pizza，大量图片的演示让学生领略到各国的饮食文化。在大量图例演示的同时，让学生结合自身健康状况，制定health diet plan， 比如为了预防感冒可以多食用fully raw Garlic， Red pepper， Ginger， Strawberry Spinach 等。而多食Kiwifruits，Raisins，Watermelons，Hawthorn Berries，Hibiscus，Chocolate，Banana，Garlic，Purple potatoes，Black chocolates则可以预防心脏病，这样一来学生为了自身和家人的健康，也会多关注课堂，并做下笔记。问卷调查得知87.8%的同学会特别关注和自己密切相关的知识点。此外英语课堂中，还应穿插一些西方文化的知识，比如各国习俗、宗教信仰、文学等。Chapter 3 提到了 Jewish people keep kosher（犹太教饮食礼仪），即凡是植物、禽类都可吃，兽类则只准吃偶蹄类反刍者，也就是牛、羊、鹿等。猪、兔、马、骆驼肉等都属于不洁净的食物，不可食用。经调查43.6%的同学觉得缺少英语语言环境，学习英语只是一门课程而已，平时没有实际的用途，为了应试和将来找工作而学；74.5%的同学觉得英语学习应该“接地气”，希望英语应该和他们的生活紧密联系起来。经过课题组的努力，目前68.3%的同学表示通过一个学期的学习，单词记得比较清楚，老师展示的图片生动，直观；也学到了一些小常识，不如Oedipus Complex （俄底浦斯情结），是来自于古希腊神话；食物sandwich 是源于英国的一个爱打牌的贵族；原来豆浆（soybean milk）与豆汁（mung milk）是不一样的，前者是有大豆做的，后者是由绿豆做成的；在了解中国社交网站的同时，学生还熟悉了流行欧美的网络社交网站Facebook， Twitter， Linedin，人们所熟悉的博客（blog），原来是源自于web log （网络日志）。

四.结论

朗文交互英语课程与电子教材、朗文词典、自主训练、考试题库等资源紧密结合，提供了超越纸制教材的价值；它拥有生动形象化的场景学习，学习材料以视频+动画+声音+图片+文字等媒体形式呈现，支持真正随时、随地、任何上网终端（方式）的网络化自主学习，而这些都符合新生代90后学生的生活状况及身心特征，特别是能满足艺术生的审美及个性需求。同时教师可根据教学需求添加教学内容，有针对性重复语言技能点。调查结果显示：还有32.7%的同学表示感觉比较难的是阅读，单词量少，一目十行，脑子里什么都没有；其中最难的是选词填空，从教材课后练习发现，所选文章内容生涩，不能了解大意，即使能填上，也都是蒙的。由此可见，课堂组虽然努力探索新的教学方式，并取得一点进步，但在艺术类大学英语教师仍是任重而道远，需要进一步探索更好的教学方法，为众多艺术生构建一个更好的大学英语自主学习模式。

参考文献

[1]Tomaglinson， Brian. Materials Development in Language Teaching [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1998.

[2]陈坚林.计算机网络与外语课程的整合—— 一项基于大学英语教学改革的研究[M].上海： 上海外语教育出版社，2010.

[3]陈洋.艺术类大学英语教学现状及改进策略[D].东北师范大学，2010.

（作者单位：商丘学院外国语学院）