高考英语书面表达的阶段训练

侯海燕

摘 要：提高学生书面表达能力，一方面需要教师采用正确的教学方法，运用灵活多变的教学方式对学生进行写作训练，另一方面，要努力激发学生的写作兴趣，逐步培养他们良好的书写和写作习惯，及时进行写作技巧的指导，在行之有效的阶段性写作模式的训练之下，学生一定能写出通顺、流畅、地道的高分作文。

关键词：高考英语；书面表达；分阶段训

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）21-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.084

全国高考英语试卷中的书面表达，主要是考查学生用英语书面表达思想、交流情感和信息的能力。但是由于种种原因，学生的英语写作能力不是很理想。甘肃省使用的全国Ⅱ卷，书面表达满分为25分，在120分的高考英语试卷中占比重很大，因此如何提高学生的语言运用能力，就成为我们必须解决的问题。

长期以来，传统高中英语写作教学的一种模式就是：“给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后上交给教师批改。”学生完成作文后，教师往往会花费大量的时间和精力去批改学生作文中的语法和词汇等细节性错误，这样的批改方式侧重了语言文字质量的评价，但对语篇构思，文章框架、内容和写作过程重视不够，这样的写作教学没有多大实效。

一、学生在写作中面临的问题

大多数学生不喜欢写英语作文。首先，学生的审题能力差，容易偏离主题。其次，学生的词汇积累非常贫乏，遣词造句的能力普遍较差，许多学生只是按照自己的母语思维堆砌英语单词，写不出完整的结构正确的英语句子，即使勉强写出也是错误比比皆是。再次，学生不会根据所给信息进行拓展，无话可说，写出来的作文重点不突出，条理不清晰，要点不全面，层次不分明，段落之间、句与句之间的衔接也比较牵强生硬。此外，学生的书写也不够规范，导致卷面不整洁美观。以上都是导致该题得分率低的原因。

二、分阶段提高英语书面表达能力的策略

阶段一：掌握各种题材文章格式

英语书面表达的题材多种多样：

1.记叙文：应遵循以下几点：（1）交代要素，即人、时、地、事。（2）按事件发生的先后顺序叙述完整、具体。（3）突出重点、明确目的，记叙文所记的都是过去发生的事，原则上通常用过去时态。

2.说明文、描写文：以解说和描述为主要表达方式。

3.日记：记录作者在生活中经历的有意义的事以及见闻或感受。文体自由，通常用第一人称。

4.书信：一般包括问候或写信的目的、原因、信的主体、结束语三部分。

5.通知和便条（Notice，Note）至少包括3项内容：（1）时间；（2）地点；（3）内容。

从高一开始，每周确定一种题材，教师有针对性地指导学生进行写作训练。

阶段二：在教学中注意加强写作方面的训练

首先教师在平时的教学中要结合所学课本，对学生进行各种体裁的书面表达的训练。在人教版高中英语课本中，有记叙文、说明文、科普文章、日记、书信等多种体裁的文章。课文中出现的好的词、句、段落，要求学生背诵默写，然后进行模仿造句练习，由词到句，由句到篇，由短到长，由浅入深，循序渐进地进行训练。

阶段三：积累词汇，促进写作

词汇是写作的基石。一个学生英语水平的高低关键还得看他掌握词汇量的多少。我认为，长时期坚持不懈的默写可以帮助学生积累大量的词汇，能为学生写出好作文打下坚实的拼写基础，从而避免因拼写错误而丢分。这一阶段中，教师可采用听写作文（即教师读，学生写）、默写等形式的训练方式，积累模板句式，熟悉常用词汇，提高学生书写的准确率。

阶段四：注重学生的练习与教师的评改

英语写作是个长期的功夫，不可能一蹴而就，唯有长期坚持，才会产生效果。教师在布置写作任务时，要根据学生的年级和学情进行恰当的补充要求。批改过程中，可将有代表性的习作在全班讲评，让学生自己发现问题，这样可以加深学生的印象，避免同类错误的重复。对个别错误可进行面批面改，每次作文中的错单词、错句子都要求学生改错，要求学生把一些有词法、句法、时态、语态等错误的句子抄下來，当改错题去做。通过及时订正，让学生加深对该知识的印象，尽量避免类似错误的再发生。

此外，我们要对学生的作文进行巧批巧改。首先要有针对性地使用肯定性评语，对学生的努力进行肯定，指出哪些地方有了进步，比如书写，或者用词，或者谋篇，让学生觉得自己有了进步，这样他们才能有进取的动力和希望。开始时，一定要严格要求学生规范书写，提高印象分。同时，安排时间进行限时训练，在限定的约2O分钟时间内完成写作。这么短的时间内进行构思、写作、修改、定稿和誊写任务，对大部分学生来说都是有一定难度的，因此教师要带领学生一步一个脚印地训练，时刻提醒学生要善于避生就熟，把自己最熟悉的单词、句式恰当地用到写作中去，同时还要注意不能千篇一律，缺乏新意。

最后在高三高考备考阶段中，再将书面表达训练进一步系统化。可将书面表达的训练分成五类。主要训练议论文，细化到社会现象类、观点评述类、说明文、各种书信类作文、图表作文和看图作文、开放式作文等。每周周中写1-2篇，给出句式、模板，通过背诵记忆和练习，然后在每周五的周测试题中进行同一题材的书面表达实战检测，考前一个月再加上适量的模拟试题训练。

总之，提高学生书面表达能力，一方面需要教师采用正确的教学方法，运用灵活多变的教学方式对学生进行写作训练，另一方面，要努力激发学生的写作兴趣，逐步培养他们良好的书写和写作习惯，及时进行写作技巧的指导，在行之有效的阶段性写作模式的训练之下，学生一定能写出通顺、流畅、地道的高分作文。

参考文献：

[1] 陈艳.高中英语书面表达训练的新尝试[J]中小学外语教学（中学篇），2006，29（7）.

[2] 王锦霞.谈高中英语写作教学中教师的介入[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2011（4）.

[3] 郝昌明.按部就班练句式循序渐进练篇章——高中英语书面表达“阶段训练”方法谈[J].教学月刊（中学版），2004（1）.