亲历阅读 体验快乐

娄屹兰 余琴

【设计意图】

《怎么都快乐》是一首儿童诗。作者任溶溶是一位充满热情、童心未泯的作家，他的作品充满童真、童趣。全诗有4个小节，语言通俗易懂，采用复沓的手法，增强了节奏感。诗中呈现了儿童生活中的各种游戏，凸显了儿童玩耍的快乐。依据学生的学前经历调查，笔者尝试通过“语境中识字”“情景中朗读”等方式，激发学生朗读兴趣，提高词句理解能力，有效积累语言。

【教学目标】

1.根据汉字的组字规律，联系学生生活，认识“怎、独”等13个生字，结合语境，读准多音字“得”，会写“玩”“讲”“许”3个字。

2.联系上下文，理解“独自”“怎么”；联系生活经历，积累“跳绳、讲故事、打排球”等与课余爱好有关的动宾词组。

3.能提取关键信息，厘清儿童诗的主要内容，初步了解省略号的作用。

4.能正确、流利地朗读课文，感受儿童诗的节奏美，体会不同人数玩的快乐。

【教学过程】

一、揭示课题，整体感知

1.揭示课题，学习生字“怎”。根据南方人发音特点，重点指导读准“怎”，指导学生利用熟字记住“怎”。

2.朗读课题，激发阅读期待。读好课题，注意“么”的轻声。引导学生联系生活说说什么时候感到很快乐。（板书：快乐）

3.教师范读，厘清诗歌脉络。引导学生边听边思考：从文中哪些句子看出“怎么都快乐”？在文中找到依据，并读一读。

（1）根据学生反馈，出示下列句子。

一个人玩，很好！

两个人玩，很好！

三个人玩，很好！

四个人玩，很好！

五个人玩，很好！

许多人玩，更好！

（2）师生合作朗读句子。教师读一行，学生接读下一行，轮流反复。

（3）教师总结：总之，怎么玩都快乐！（板书：怎么都）

4.学生自由读课文。朗读要求：大声读课文，读准确，读通顺。

5.反馈自读情况。重点指导下列句子的读法。

讲故事得有人听/才行，你讲我听，我讲你听。

讲故事多个人听/更有劲，你讲我们听，我讲你们听。

（1）读好多音字“得”。

（2）读好长句子，可借助“/”，注意换气，把长句子读通顺。

二、游戏识字，学习词組

1.（出示词语）学生两人合作读词语，注意读准字音。遇到不会读的词语，相互问一问，在书上找一找，借助拼音读一读。

（1）拔河 打排球 打篮球 打羽毛球

（2）讲故事 下象棋 搭积木 坐跷跷板 玩老鹰捉小鸡

（3）跳绳 踢毽子 踢足球 用纸折船折马 看书 画画

2.分组读词语，初步感知动宾词组。

（1）教师阐述词语分组原因。根据课前调查，第一组是学生认为最陌生的词语，第二组是学生认为最喜欢的活动，第三组是学生经常做的游戏。

（2）采用不同的方式学习并朗读。

第一组词：请学生借助视频了解活动内容，根据视频演示的内容，学习生字“排”“篮”“球”，说说用什么办法记住它们。通过观看象形字的演变历史认识生字“羽”。

第二组词：由教师读词组中的动词部分，学生读后半部分。

第三组词：师生合作读词语，边读边做动作，体会动宾词组的特点。

3.按要求，分小节通读课文。以上三组词中的游戏，有的是一个人玩的，有的是两个人玩的，还有的是三个人玩的、很多人玩的。学生喜欢哪一类游戏，就读对应的小节。

三、感受诗歌，体会快乐

● 学习第一小节

1.朗读第一小节，想一想：你一个人玩过什么？学生自由说，教师随机出示班中学生一个人玩的照片。

2.联系生活经验，学习“独自”。第一小节中，有一个词语就是表示“一个人”的意思，请找出来。（出示词语卡片：独自）“独”表示单独一个的意思，是本课的生字，用什么好方法记住它？

3.理解省略号的作用。

（1）朗读第一小节，引导学生联系生活回忆：除了折船、折马，小朋友还折过什么？（教师随机出示对应思维导图）

用纸还可以折很多事物，所以用上省略号。

（2）找一找这一小节中，哪里还有省略号？体会一个人还能玩更多的游戏。

①最后一句的省略号表示一个人还可以做什么？

②随机学习“跳绳”。出示平时跳绳用的绳子，请学生看看它是用什么做的，从而明白“绳”为什么是“绞丝旁”。

请班里的跳绳高手跳一跳，让学生明白为什么“跳”是“足字旁”。

4.师生合作读，感受一个人玩的快乐。

（1）请一名学生读第一小节。

（播放音乐）引导全体学生听音乐，在理解词语“听音乐”的基础上，创设一个人玩的情境，唤起学生一个人听音乐的情感体验。指名朗读第一小节。

（2）师生合作读第一小节。

● 学习第二小节

1.合作朗读，体会快乐。引导同桌学生运用自己喜欢的方式合作读第二小节，注意合作的方式，读出两人玩的快乐。提出合作要求：先一个人读读第二小节；再两个小伙伴商量分工；最后两人合作读一读第二小节。

2.教师巡回指导，及时拍摄学生合作的场景上传展示。随机点拨：有的小组能够做到每个人都按自己的节奏朗读，有的小组能根据平时两个人玩耍的状况进行分工朗读。

3.学生合作朗读展示，体会两人玩的快乐。请学生上台表演合作朗读。

（1）指导读准确第二小节。在语境中再次巩固多音字“得”。

（2）通过词语连读，指导学生流利朗读。随机学习生字“讲”，根据学生表演，引导他们知道“讲故事”要用语言，所以“讲”是“言字旁”。

（3）根据小组不同分工，指导学生有感情地朗读。

①小组成员之间你读一行，我读一行。教师指导学生根据“！”体会两个人玩的快乐，通过“……”想象两个人可以做的游戏。

②小组成员一人读前半句，一人读后半句。教师指导学生富有节奏感地朗读“下象棋”“打羽毛球”“坐跷跷板”。

③小组成员中一人朗读，一人表演。教师引导学生读好句子“你讲我听，我讲你听”，感受同伴一起游戏的快乐。

4.出示句子：一个人玩，很好！两个人玩，很好！三个人玩，很好！许多人玩，更好！怎么玩都好！

小结：今天大家一起学习了课文第一、二小节，感受“一个人玩，很好！两个人玩，很好！”下节课，我们将继续感受“三个人玩，很好！”“许多人玩，更好！ ”

四、书写指导，举一反三

1.朗读句子，书写“玩”字。指导学生朗读上一环节出示的句子，聚焦生字“玩”。它是本课时要学习书写的第一个汉字。请学生说说用什么办法记住“玩”。

2.利用部件拼字，探究左右结构汉字的穿插特点。引导学生观察“玩”在田字格中的位置，让每个学生在田字格模板中用“王字旁”“元”拼“玩”，比比谁拼的字与教材中的范字“玩”相像。（教师巡回指导，将每个学生拼的“玩”字拍下来）请学生观察同学的字拼得怎样。

3.运用拍照同屏功能，体会“穿插”的要点。教师将部分学生的作品呈现在大屏幕上，请学生说说谁拼的最像范字，为什么。根据学生点评，相机明确要写好汉字关键在于“王字旁”和“元”要近一点，其中“王字旁”的提尽量靠近中心点，“元”的撇写在“王字旁”的下面。

4.学生尝试书写“玩”字。教师巡回指导，提醒写字姿势和写字的节奏。

5.通过白板反馈学生的作业，分星级评价书写情况。

出示评价单。一星级：写字姿势端正；二星级：汉字书写正确；三星级：汉字写在田字格中间；四星级：“王字旁”和“元”左右穿插，相互融合。

教师将学生写字的照片和学生作品一同投射到大屏幕上，请学生根据星级评价表进行评价。

6.举一反三，自主练写。请学生根据评价内容再次书写两个“玩”字，注意要一个比一个写得好。根据以上书写规律，仔细观察“讲、许”穿插的特点，尝试书写。

【教学评析】

一、准确把握低年级阅读教学的基本内容

根据低年级阅读教学的地位，依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第一学段阅读教学提出的目标与内容，“识字写字、学习朗读、理解词句、形成初步阅读能力、积累语言”应是低年级阅读教学的基本内容。在教学《怎么都快乐》一课中，娄老师巧妙地将这些基本内容落实在教学全过程里。

结合文本特点，随着教学进程，在语境中识字、理解词句。本首儿童诗要求认识 “怎”“獨”等13个生字，其中，“跳”“绳”等7个生字与儿童游戏名称有关，学生在分组朗读含游戏名称的短语中学习生字。根据短语的不同特点，通过调用视频、合作朗读、动作体验等形式，探究动宾短语的形式，感受识字的快乐。在学习诗歌第一、二小节时，教师组织学生开展朗读想象、动作演示等阅读活动，学习“跳绳、讲故事”，唤醒学生生活体验和认知，构架生活与学习的通道，并联系上下文，理解“独自”的意思。

采用多样形式朗读，体验不同人数玩耍的快乐。第一学段朗读的要求是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。“正确”“流利”和“有感情”是不可分割的整体，“正确”是阅读理解的前提，“流利”和“有感情”是阅读理解后的外显。儿童诗《怎么都快乐》语句简短，节奏感强，易于诵读，便于教师进行朗读指导。根据一年级学生和本课的特点，教师通过范读、纠正生字读音等形式，帮助学生读准确；通过结合生活画面指导词语连读，关注长句子的停顿，引导学生读流利；创设儿童熟悉的生活游戏情境，采用一人读、两人合作读等方式，使学生读出各自的理解，感受多样的快乐。在反复朗读中，水到渠成地达成语言积累。

学习提取信息，循序渐进地培养学生的初步阅读能力。阅读能力的要素与层级基本分为“提取信息、形成解释、整体感知、做出评价、解决问题”五个方面。初步阅读能力主要指能准确提取单个或多个信息，并进行简单比较，逐步学会整合信息。第一学段的阅读理解重在整体感知，统编教材一年级下册的课文后面安排了很多类似“圈画课文中明显的信息、找到课文中明显的信息说一说” 的练习题。本课教学中，娄教师根据课题设计了问题：“从文中哪些句子看出‘怎么都快乐？在文中找到依据，并读一读。”这是一个统领全文的问题，引导学生明白“一个人玩，很好！两个人玩，很好！三个人玩，很好！四个人玩，很好！五个人玩，很好！许多人玩，更好”，从而理解了课题意思和诗歌主题。

二、以“经历伴随学习”促进学习真正发生

学习本课前，娄老师根据这首儿童诗以及与诗有关的内容，制作了一份调查问卷，问卷包括教师访谈和学生问答两部分，对学生与教师做了一个经历调查。调查之后她进行了详细的统计与分析，结果如下。

学生的认知起点。本课要求会认“怎”“独”等13个生字，读准多音字“得”。关于字音，30%以上的学生认为“怎么”“独自”“游戏”难读准。关于字义，50%以上的学生表示对“打排球”“打篮球”“拔河”“打羽毛球”等活动不熟悉，未曾参与过。本课要求会写“玩、讲、许”3个字，这3个字都是左右结构的汉字。书写“玩”字时，班内93%的学生做不到部件之间左右穿插和上下错落。特别是“王字旁”的提，50%以上的学生写成横。

学生的能力起点。班内94.5%的学生已经能借助拼音朗读一般的课文，5.5%的学生存在指读现象。班内55.6%的学生在合作前能先商量分工，再开展学习。11.1%的学生无法做到先分工再合作。

学生的情感起点。对于本课中带生字的游戏活动名称，学生熟悉度统计如下：经常玩的项目有手机游戏、溜冰、做手工、跑步、看书、画画、做点心、弹电子琴、打牌、听故事、跳绳、踢毽子、踢足球、玩充气城堡、搭乐高积木、看电视、拼拼图、打乒乓球。喜欢玩的项目依次是搭乐高积木、玩手机游戏、看书、听故事、做手工。本课要求学生能朗读儿童诗，初步感悟动宾词组的特点。自一年级上册儿童诗《影子》学习之后，儿童诗阅读得最多的学生读了近100首，最少的读了15首左右。56.7%的学生表示喜欢读儿童诗。

有了详尽的学习与生活经历调查，娄老师才能针对学情，设计具有针对性的学习活动。如强调多音字“得”，借助停顿符号读好长句子。对15个含有游戏活动名称的动宾短语进行分组学习，通过补充视频、联系生活等方式，引导学生认识、理解并掌握。小组合作学习时提出明确、具体、可操作的合作学习任务，利用电脑同屏技术，展示学生合作学习的典范，让学生有范本可学。努力让学生的经历融入课堂学习内容与活动，追求因人而异的有效教学，让学习真正发生。

（浙江省杭州市青蓝小学 310003 浙江省教育厅教研室 310012）