大英课堂教学中的复述策略

2018-07-02徐茂红

文化创新比较研究 2018年12期

徐茂红

（广东石油化工学院，广东茂名 525000）

1 大英课文复述的现状及重要性

课文复述是培养学生英语语言运用能力的重要途径。有的学生把复述当成机械背诵，或词不达意，逻辑松散，语言组织能力差。而教师在教学中对复述能力重要性认识不足，缺乏对复述技能的指导，导致学生不喜欢复述，甚至害怕复述。

著名学者桂诗春建议教师以多种方式培养学生的自我检知策略，鼓励学生用自己的语言对课文内容进行复述，以此检知自己的知识理解水平[1]。Krashen指出人类习得语言最基本的途径就是对语言输入的理解，“可理解的语言输入”是语言习得的必要条件[2]。复述式语言输入符合Krashen的语言输入假说，复述不失为一种最简单和最佳的可理解性语言输入，是提高学生听说能力的重要手段之一[3]。本文以《新视野大学英语读写教程》（第三版）为教材依据，总结出几种常见的课文复述策略。

2 课文复述的常见策略

2.1 填空法

通过提取与重点词汇和关键信息把课文浓缩概括成一段文字，请学生填写。此项训练法最简单、最基础，适合基础较薄弱的学生深入理解课文。通过填写关键词复述The humanities: Out of date?(Book II, Unit 2)如下:

When the job market worsens, many students calculate. ___ Probably, the humanities will continue ______________.Once ________ , the humanities now_____________ ……In summary,the humanities help to create ________ , teach us to _______ and. ________ It makes sense to _________ , our outstanding and remar kable ________________________ .

2.2 图表复述法

用图片、表格、地图等直观生动的方式呈现主要内容，使文章内容和结构一目了然。该法适用于结构清晰、主题分明但内容较多的记叙文。例如，在教学 Audrey Hepburn--A true angel in the world ( Book III. Unit 3)时，对Hepburn优雅美丽高贵的一生，可以按重大事件发生的时间为线索设计如下表:

As a young girl suffered from the war, transcended the challenges After the war immigrated to London, an internationally famous movie star After being famous remained to be generous ,simple and compassionate In 1988 appointed a Goodwill Ambassador for UNICEF, helping those in need In 1992 her death and enduring passion

2.3 结构复述法

大英教材中有大量文体迥异、题材广泛的文章，不同文体具有其特定的语篇结构。按文章体裁来梳理结构，了解并训练语篇结构，对提高学生的复述能力是非常有必要的。

如叙事(narrative)文体常按照事件发生的顺序叙述，应注意几个核心要素：时间、地点、人物和情节。一个完整叙事包括以下六个组成部分：点题(abstract)，指向（orientation or exposition），进展（complicating action），评议（evaluation），结局（resolution ），回应（coda）[3]。其中事件进展又细分 rising action, climax, falling action。而说明文或论述文主要的篇章结构是：概括-具体模式（general-specific pattern），问题解决模式（problemsolution pattern）, 主张--反主张模式（claim-counterclaim pattern）, 提问--回答模式（question-answer pattern）[4]，通常采用因果法（cause-effect ），对比法（contrast）,例证法（example ）等方法论述。

如可根据因果法复述The surprising purpose of travel (Book III. Unit 4）：why do we travel? There are three Causes ：1. we need to ; 2. we want to; 3. we can improve our creativity

2.4 问答法

设计具有启发性、贯穿主线、揭示要点的问题，提示引导学生复述。较为常用的是Wh-问题，即以what, why,when, where, who, how开头的问句，引导学生围绕主要内容和语篇线索，如"剥洋葱般"，层层深入展开复述。

通过问答法概述College life in the Internet age (Book I. Unit 3)如下：1） How do students use new technologies in and out of class? 2）How do students feel about wireless Internet access? 3）How does the new electronic device help students ’ learning? 4）How fast has information technology developed on campus? 5）How convenient has the Internet brought students ? 6）What have universities done to maintain their competitive advantage?

2.5 角色扮演法

把戏剧小说等以表演的方式对内容进行合理的创造与想象，最常见的是pair work或group work，采用对话、采访、情景表演等方式。角色扮演适合基础较好的学生，能更好地发挥其主体能动性。如把The humanities :out of date?（Book II. unit 2）一文改成小组辩论，议文理科孰优孰劣；把Cliff Young, an unlikely hero （Book I. unit 5）改编成记者访谈节目……学生还可以对课文的人称，时态，语态和体裁加以改造更新，进行变更性复述。如把第三人称改为第一人称，把直接引语改为间接引语，把小说改为对话，或者对课文进行删减或扩充，使复述灵活多样，充满趣味性和挑战性。