小学语文词语教学方式研究

马丽

[摘 要]从语言学构成来说，语言是由一个个的词语是组成的集合体，词语是语言本体的基本单位和基本材料，“字、词、句、段、篇”紧密联系构成了小学语文教学体系，对于小学生来说，理解文章内容主要要理解词语，体会文章情感的关键。正如苏霍姆林斯基说：“无论是在低年级，还是高年级，教学过程最原始的就是词，知识中最重要最基本的因素也是词，让词在小学生的生活世界里活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它去掌握知识的工具，这是多么重要啊。笔者作为小学语文教师，结合自身的认识和教学实际对如何搞好词语教学做了研究和总结。

[关键词]语文教学；词语教学教育方式；教学的方法和策略

词语是我们日常交流中必不可少的语言最小单元，把这些有限的单元结合在一起却能构成我们整个人类社会的日常交流、表达出我们的喜怒哀乐，所以说关于我们词语的教学不仅仅只是是语文教学工作过程的装饰工具。对学生“沉入词语的感性世界”（李海林语）的带领和在“汉语中出生入死”（王尧语）的共同经历是我们作为小学语文教师的职责。

一、 当前存在词语教学中的低效现象

“不管是我们是在阅读过程还是在写作文，首要的是字和词斟酌”这是出自语言学家张志公先生的一句名言。但当前流行于各大学校的词语教学方式，却是只能说“想说爱你不容易”。许多教师在进行词语教学的过程当中，只是当作教学任务，而并没有真正的意识到词语教学的意义，在课堂词语教学时，拿着一本词汇大全，讲解词汇，理解不下来的就背，把词语一个一个的拎出来，没有任何寓意，并没有达到深层次的学习效果，没有达到字词学习应当达到的广度和深度。而且不注重应用，一般都是讲解考试重点高频词语，教学过程太过于考试化功利化，导致学生对语文母语产生厌恶感，学习能力的不到提升。

二、怎么才能做好小学语文词语教学

1.对于教学目标的制定，词语教学过程要做到更加精准具体

（1）针对教学，把握学情。教师要做好教案，在教学前先行对要教学的课文进行研读，找出课文中需要教授的词语，并依照平时检测和作业中关注到学生对词语的掌握情况，结合学生学习的情况，因地制宜的制定相应的教学方案。

（2）遵循规律，分解目标。这种教学方法就需要教师能够将教学任务细化为各个小点，将一个大目标分解成许多个小目标来完成，深入了解学生的学习进步情况，就比如说有些词语在上课中明显知道自己的学生能掌握，那就不需要再浪费时间多费口舌了；哪些词语学生还是一知半解，需要强化；哪些词语是关键，需要重点突破。

2.文本解读，词语教学抓重点更抓具体

（1）抓取题目文眼，引领全文阅读。文章的题目一般都由词组或者词语组成，一般都是对文章内容的浓缩，因此抓住文章中的核心词汇有助于对文章整体内涵的理解。从题目入手，承上启下，这样有助于学生理解文章内容。

（2）捕捉关键词语，概括主要内容。通过教师的指导下，让学生先通读文章全文，首先对文章整体内容有个大致的理解，然后在精读，教师可以归纳出包含关键词汇的段落让学生加深理解，有的段落开头和结尾句往往就是中心句，在教学环节中还要注重培养学生词汇积累的能力，拓展学生阅读知识面。

（3）紧抓准抓重点词语，梳理文章脉络。对立统一的矛盾分析方法同时是适合于文章部分与整体之间的。教师在展开教学的过程中，对文章内含脉络应该做到清晰的梳理，要善于对牵一发而动全身的“牛鼻子”的牢抓。

3.课堂实施，词语教学重理解更重运用。理解和运用互为前提，相得益彰，共为一体。词语教学要遵循“在理解中运用，在运用中理解”的原理。

（1）對词要做到细致分析，带入语境中，才能体会到意境。①要善于应用对比的方式，在教学中选取同词不同义对比段落，让学生在对比处学会领悟词语，词语意思的讲解从肤浅直义走向深刻意义。在教学过程中，包括我们自己在平时阅读过程中，经常能看到一些并不华丽的词语，在句中并不起眼，但细细品味下却回味无穷，精妙传神，再也找不到一个词可以替代它。教师要想尽一切办法去引领培养学生学会意境的理解，潜心挖掘词语的含义，读出词语在实际中背后的情味。②教会学生从语境中去体验，要让学生对生词难以理解的词语，结合文章把意蕴从模糊走向清晰慢慢吃透。让学生学会同一词语在个种语境中去领会词语意义之前间的差异感，透过词语与作者达到灵魂上的沟通，对词艺术效果进行赏析，这样就能更清楚的理解词的含义，也可通过词语的表达走向艺术境界，为今后词语的学习和应用打下坚实基础，在教学中应该减少所谓技术考纲重点式的联系和不要“贴标签”标准式的感悟千篇一律。③当词语积累到一定的程度就要教学生学会于空白处想象，回归词语本身，理解词语从短浅走向深远。把每个词语都看成活的生命，它们都是有自己的生活习性的，在语言的世界里又是每一个独立的存在。在教学过程中让学生可以各抒己见，自由充分发挥出自己的想象力，细细品味词语韵味，然后随性练笔，从而加深对词汇的认知和体会。

（2）词语与生活像结合，文在情景中。如果只是空虚的理论，在对词语应用也只能空旷无物，学以致用是需要一个过程的。教师应该引导学生将学到的知识灵活运用到实际生活中，比如可以让学生结合成语来造句，创造出意境来让学生深刻理解所学词语的内涵，学以致用，而不是生搬硬套，让学生从被动学习到主动学习进行有效的转变。①结合文本重组的方法，重复的应用词语。对课本里面的语句进行重组、造句、填词这种方法来有效教学，每个词语在不同的语境中都有各自的内涵，让学生在不同的语境下身临其境对词语进行有效的学习。②联系运用法，扩充词汇运用的广度。课本教材后面都有“词语盘点”，这都是专门挑选的有代表意义的词语，需要学生牢记和运用。教师在教学过程中可以结合这些词语进行扩展性讲解，将这些词语组成不同的句子，结合语境情景，发散思维，加深学生的记忆。

（3）有了生活还要学会想象，用语言表达出自己的情感。一花一世界，一木一春天。很多时候一个完美地画是在在我们脑海中产生的，在教师词语教学中，不仅仅要让学生理解一个词的意思，还要教会学生如何体现词的美，语言的华丽，引导学生去想象，把完整的画面在脑海中想象出来，让学生对词语有了更加深刻的理解，充分发挥出词的某些意义是可意会不可言传的艺术魅力，让词语深入学生的精神世界。

4.引导实践，增强对词语应用能力。在课堂教学中可以有一些融入了我们生命体验、生活经历的词语让词语教学变得灵活，产生共鸣。这样这时，学生学习就是在学习自己，不仅可以引起他们对生活的热爱，还能达到词语与生活积极交流。

最后需要强调的是，要强化学生使用《中华词典》、《汉语大词典》等工具书的习惯，这些工具书是一种非常重要的词语学习辅助工具，因为课堂中词语的学习时间毕竟是有限的，而使用工具书则可以随时随地进行词语学习，不仅加宽加深了词语学习的广度和深度，同时也培养了他们的自学能力。

参考文献：

[1] 农村小学高年级词语教学有效性研究[D].宋欠欠.河北师范大学，2013.

[2] 认知语言学理论视阈下的小学词语教学[D].李敏.山东师范大学，2013.

[3] 小学语文“立体式”词语教学模式探究[D].江亚丽.四川师范大学，2007.