让“童言无忌”走向超越

陈婷婷

[摘 要]语文是一门语言性學科。教师在开展语文教学时，除了要加强学生对书面知识的掌握之外，还要注重对学生口语表达能力的培养。低年段的口语交际教学应引领学生的“童言无忌”走向超越。具体教学中，教师应为学生创设和融地“说”的环境，激发他们开怀地“说”的兴趣，为他们提供大胆地“说”的平台。

[关键词]口语交际；低年段；童言无忌

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）12000102

《义务教育语文课程标准》指出：口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。可见，口语交际教学是小学语文的重要教学内容，从小培养学生的口语交际能力是小学语文教学的重要任务。语文教师必须探索出切实可行的教学策略来提升口语交际教学的质量。

一、创设和融地“说”的环境

口语交际是听和说双方互动的过程。传统的教学课堂，教师是“导演”，学生被动地接受知识，课堂气氛比较沉闷，就算学生想要开口，也没有机会。这种教学模式严重剥夺了学生表达自己想法的机会。其实，在课堂教学中，如果能有个生动有趣的环境，那么就会形成民主洽谈的氛围，学生的交流兴趣就会被激发出来，就能提高他们的口语交际能力。在口语交际课堂中，我一直尝试着给学生营造一个和融向上、民主平等的环境，努力设计一些生动有趣的教学活动，让学生能够无拘无束地围绕主题进行口语交际。

如教学二年级下册《猴子种果树》这课时，为了创设活泼生动的教学环境、调动学生走进文本的积极性，我将全班学生分成几个小组，随机抽取学习小组上台表演。当学生戴上头饰扮演起文中的小动物时，他们一下子就兴奋起来，快速地进入了角色。朗读表演过程中，他们还注意到了乌鸦“哇哇”叫、喜鹊“喳喳”叫、杜鹃“咕咕”叫，而且他们还会不由自主地加上自己的动作。整个课堂仿佛成了一个动物园，成了欢乐的海洋。站在一旁的我也按捺不住了，戴着“猴子”的头饰以猴子的身份和学生展开了对话、交流。当我满面笑容地和学生打招呼的时候，他们的眼里充满了新奇和喜悦。就这样，你一言，我一语，我们相谈甚欢，课堂气氛十分融洽。随即，班级里坐着的学生慢慢地都站了起来，落落大方的和我一起朗读、表演，此起彼伏的朗读声、笑声充斥着整个课堂，学生们津津有味地品尝着交际的欢乐。令我大吃一惊的是，一个平日里在课堂上沉默不语、不善言辞的学生也被感染了，迫不及待地举起了小手，想要上台和我一起表演，那种快乐之情溢于言表。

富有童趣的教学情境总能很好地激发学生口语交际的兴趣和热情，和融的课堂环境使得学生在不知不觉中敞开了心扉、打开了思路，从而慢慢地达到了想说、乐说、会说的学习境界，而且也培养了学生在交流中认真倾听别人说话的能力。从这一节课的改变和体验中，我深知创设一个让学生和融地“说”的环境是何等重要。

二、激发开怀地“说”的兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”低年段的学生向来活泼好动，无意注意占主导地位。因此，能够直观呈现知识的多媒体可以迅速拉近学生和课本的距离，高效地推进口语交际教学。低年段的学生对生动形象的画面很感兴趣，而现代教育技术、多媒体课件能够把原来纷乱复杂的文字还原成生动、形象的画面，从而提高学生的学习兴趣。针对低年段学生的这个特点，上口语交际课的时候，教师可以充分利用书本上的插图，引导学生观察图画，按图说话。

如教学二年级下册《鸟岛》这篇课文时，成群结队的鸟儿、密密麻麻的鸟窝、五颜六色的鸟蛋对于学生来说虽然比较熟悉，但是让他们感受“成群结队”“密密麻麻”“五颜六色”这些词语的意思还是有一定难度的。于是，我将这些场景实实在在地呈现在大屏幕上。一幅幅美丽动人的画面和文字完美地融合在一起，形成了一幅靓丽的风景画。学生们仿佛置身于鸟岛中，身临其境的感觉让他们异常兴奋。之后，我让学生闭着眼睛、竖起耳朵听一听鸟岛上鸟儿飞起降落时的声音，边听边思考：“你看到了什么？听到了什么？让我们做个小记者向大家描述你看到的、听到的鸟岛吧！”学生们被这“闻名中外、吸引了大批中外游客”的鸟岛所感染，他们纷纷举起自己的小手，都想在第一时间把自己看到的、想象到的美丽景象介绍给其他同学听。每个学生在听了别人的描述后，都吸取了别人的精彩点，并与自己的观点糅合，最终将最美的鸟岛呈现了出来。图文并茂、音像交辉、再现生活的课堂氛围，最大限度地激发了学生“说”的兴趣，有效地增强了他们表达的欲望。这样的画面，这样的融合，想让学生不发言都难了。通过这样的兴趣激发，学生说起来兴趣盎然，也爱说、乐说。

三、提供大胆地“说”的平台

低年段学生非常看重教师的鼓励和奖励，个个好胜心强，喜欢和同伴进行比拼。机缘巧合之下，在一次外出学习中，我听了一位教师开展的关于“比赛策略在小学低年段中的运用”的报告。就在那时我突发奇想：如果能够在口语交际教学中运用比赛的教学策略，效果是否会更加明显呢？因为在听课中我发现，将比赛策略引入口语交际教学不仅是有效激发学生的语言能力的好举措，更是推进口语交际教学质量提升的有效策略。于是，我决定在班级里尝试一下。

根据我平时积累的教学经验，低年段的学生对角色扮演向来很感兴趣，自然他们也非常喜欢在教师、同学、家长心中扮演“最强者”这一角色。所以，在平常的课堂教学中，我总会策划一些“口语交际比赛”。

比如，在教学口语交际《我是故事大王》时，我首先给班中42个学生分好小组，让他们以小组为单位进行讨论，讨论结束之后要求每个小组派一名代表上台发言，发言过后如果能够获得班级里一半同学支持的小组将晋级下一轮比赛，直至最后决胜出三个小组，获胜的小组将获得教师精心准备的故事书。以此为诱饵，学生们争先恐后、讨论激烈，每个小组、每个人都想获胜，都想赢得教师手中的奖品，想成为大家心中的“故事大王”。这样的口语交际课堂，教学效果十分明显。从那以后，口语交际课堂上，我经常设置一些竞争比赛，分组、分层对抗赛，激发学生主动去说一说、演一演，带领他们在轻松、愉快的课堂中高质交谈。通过我提供的这个比赛平台，学生们无拘无束、自在地还原着生活、再现着生活，润物细无声地提高着自身的口语交际能力。

小学低年段正是学生发展口语的最佳时期。事实证明，创设最佳说话环境，让学生感受到和融向上的说话氛围，激发学生的说话兴趣，让学生通过画面看到文字背后的精彩，给学生提供说话的平台，使每个学生都有展现自我的机会，能使口语交际教学达到事半功倍的效果。通过对口语交际课的冥思苦想与探索，加之语文教学实践，我发现，学生们愿意说了，能够大胆说了，在实际生活中口语表达能力也提高了，真正超越了“童言无忌”。

（责编 刘宇帆）