探究性实验在高中物理教学中的运用分析

陈淑全

摘 要：近年来，我国的高中物理教学越来越受到重视，其对学生的学习生涯有着重要的作用。在新课改下，高中物理非常重视学生对理论知识和实践操作技能的熟练掌握，因此广大物理教师在该门课程教学当中不约而同地选择使用探究性实验的教学方法，以有效提升高中物理教学效率与教学质量。为此，本文将着重围绕探究性实验在高中物理教学中的运用进行分析研究。

关键词：探究性实验 高中 物理教学 运用

引言

教育改革要求高中物理在教学过程中要培养学生的自主学习能力、实验研究能力与独立思考的能力，教师在课堂上开展探究式教学能完美的符合教育改革的要求，使高中物理课堂取得最佳的教学效果。[1]

一、在高中物理課堂中开展探究式教学的原则

探究式的教学模式是在传统的教学模式上进行了创新，确立了以学生为主体的教学模式，符合素质教育的要求。逐步改变物理教师的教学观念，确立学生的课堂主体地位，提倡发挥学生的主观能动性，保证学生自主学习.教师可以运用丰富的教学手段激发学生的学习兴趣，使高中物理课堂教学的教学质量和教学效率得到提高。在教学过程中充分利用实验室和实验器材，将实验探究性的学习落实到每一个教学环节，不断提升学生的实践操作能力.通过在课堂上开展探究式教学提高学生的实际操作能力，加强学生之间的交流与合作，提高学生的学习效率。[2]

二、在高中物理课堂中开展探究式教学的措施

1.建立探究实验教学评价体系

在进行高中物理探究实验时，教师可以针对性的建立一个完善的评价模型，对学生在学习中的认知过程、情感态度、操作行为以及能力形成有一定的评定。在评价方式的重点方面，应该注重对学生综合能力的提高，对学生的学习过程中进行有效评价，评价体系应该具备良好的互动性，让学生本身可以参与到评价中。对于评价的内容，探究实验教学应该更多关注实验中对学生综合能力以及科学素养的提高，对于是否形成正确理论并不会成为唯一的评判标准。

2.及时更新教师的物理教学观念

光是教师在课堂上进行讲解，教师十分容易疲劳，容易对教师的教学质量和学生的听课效率产生消极影响。这时候，探究式教学的优点就显示出来了，教师在课堂中开展探究式教学，能够为学生留出充足的思考空间，培养学生的创造性思维，开阔学生的眼界，还能够将学生的积极性调动起来，提高学生的自主学习能力。

3.明确探究问题

作为探究性实验最为关键的一步，明确探究问题也是研究性实验得以在高中物理教学中灵活运用的根本前提，教师需要结合具体的教学内容，尝试从学生日常生活或是自然现象的角度为学生创设相应的问题情境，通过有效激发学生学习物理的兴趣进而寻找和发现与物理实验息息相关的问题，进而明确具体的探究方向。

4.提出猜想假设

所谓的猜想和假设具体来说指的就是学生能够利用已知的实验经验以及物理知识，对实验结果或是解决物理问题的方式与方法进行合理推测、推理。教师在此过程当中需要帮助学生充分调动自身已有的知识与经验，围绕问题产生的原因进行合理推断与猜测，进而在帮助学生有效增强学习兴趣的同时进一步锁定物理实验探究范围，并为接下来的实验设计和实验操作奠定良好的基础。

5.制定实验计划

在高中物理教学当中运用探究性实验的重要举措之一就是制定和设计实验计划，这也是确保探究性实验得以顺利进行的前提保障，学生通过制定实验计划能够对实验涉及的器材、设备、思路与方法等进行全面深入地了解，同时掌握搜集和整理实验数据的方式方法，学会正确分析处理实验数据并最终得出科学的实验结论。作为整个探究性实验中的关键，在制定实验方案的过程当中，教师需要带领学生全面分析实验对象与目的，掌握基本的设计设想以及实验指导思想，同时引导学生能够正确运用实验原理，巧妙地利用实验器材与实验技术，用最简单科学的方式验证实验猜想。

6.将探究式学习与实验结合起来

教师在教学过程中，要将两者结合起来进行教学，可以在课堂上进行实验演示，也可以让同学们动手做一些简单的物理实验，既锻炼了学生的实践能力，又培训了学生的探究学习能力.比如，在学习与对流有关的知识时，教师可以事先准备一个吹风机和塑料袋，然后将塑料袋倒过来放置，接着将吹风机的开关打开，往塑料袋里吹热风。几秒钟后，将吹风机的开关关掉并拿出，当松开手后，观察到塑料袋飞了起来。教师也可以让学生事先准备吹风机和塑料袋，自己进行实验，通过学生自己动手实践来激发学生的学习兴趣，然后教师进行对流知识的讲解，让学生积极主动地投入到物理知识的学习中。提高物理课堂的教学效率。[3]

7.分析实验结果

在实验过程当中产生的数据或证据并不能说明某一实验现象，需要教师通过对学生进行悉心指导，对搜集得到的实验结果进行分析和归纳处理，挖掘出其中的潜在有用信息，进而得出规律性的结论。比如在探究摩擦力的实验过程中，教师可以通过引导学生在水平的长木板上放置一个木块，并用弹簧测力计沿水平方向拉木块，在拉力F增大到一定值之后，木块则会开始做水平运动。通过在弹簧测力计的指针下轻塞一个小纸团，使其能够随指针移动，并作为指针到最大位置的标记，在完成记录之后学生将继续用力，而当拉力到达某一数值时木块开始移动，但此时拉力将会突然变小。最后教师需要引导学生根据记录的实验结果明确静摩擦力的方向、大小等性质，并按照此种方式进一步探究动摩擦力，从而顺利完成本课的教学任务。

结语

总而言之，在高中物理教学当中运用探究性实验能够有效提高学生的课堂参与性和学习热情，优化物理教学效果，并促使学生在高中物理学习方面实现全面发展。因此高中物理教师在实际运用探究性实验的过程当中，需要帮助学生明确探究问题，并结合所学知识内容以及生活经验等提出猜想或假设，积极思考并制定实验计划，最后通过亲手操作实验的方式引导学生找出实验当中潜藏的物理知识并及时将其进行归纳与总结，从而帮助学生更好地完成高中物理学习。

参考文献

[1]王军晖，王传政.新课程下高中物理实验教学自主探究模式的构想与实施[J].物理实验，2016.01：27-30+38.

[2]林衍斌，郭年粉，石东方.新课标下的高中物理探究式实验教学研究[J].科教文汇（下旬版），2015.09：23-25.

[3]张军，刘明明，张春阳.浅谈新课标下高中物理实验探究教学[J].兵团教育学院学报，2016.02：77-79.