基于图画书阅读背景下提升幼儿核心素养的实践研究

陈志辉　王岔庄

摘 要：图画书阅读活动是幼儿园教育教学中的一个重要组成部分，是向幼儿进行核心素养教育的重要手段和方式。核心素养的培养对于幼儿自身成长具有十分重要的意义，为此我们教师应尊重幼儿的发展规律，选择适宜的内容和方法，通过丰富多样、富有创意的活动，为幼儿的终身发展奠定坚实的素养基础。

关键词：阅读活动 核心素养 幼儿园 教育

核心素养是以培养“全面发展的人”为核心，在《3—6岁儿童学习与发展指南》中强调了幼儿教育应该是“以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心”，可见，发展幼儿核心素养就应该成为幼儿园课程设计的依据和出发点，幼儿核心素养教育就是幼儿园教育教学活动的全部意义所在，也应成为教育评价的重要依据。图画书阅读活动是幼儿园教育教学中的一个重要组成部分，同样阅读活动也成为向幼儿进行核心素养教育的重要手段和方式。图画书的内容丰富，表现形式多样，深受幼儿的喜爱。长期以来，不少教师在组织图画书阅读活动中往往会忽略图画书的特点，不认真分析图画书的内容，不深入挖掘图画书的教育价值，组织的阅读活动形式单一，不重整体，只抓局部……这样幼儿从图画书中所获得的信息是残缺的、不完整的，对幼儿核心素养的养成也将大打折扣。

《3—6岁儿童学习与发展指南》明确指出应该重视幼儿的学习品质，要帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好品质。这些良好品质也恰恰体现了核心素养中的三个方面六大内容。开展图画书阅读活动，着力探讨有效的教育策略，强化幼儿良好学习品质、核心素养的养成，促进幼儿的全面发展。

一、创设亲子阅读氛围，注重追求人文情怀

《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。我们充分注重家园同步指导幼儿图画书阅读。家庭教育具有新活力，拥有丰富的教育资源，我们逐步建设“尊重、平等、交谈、合作“的家园文化。定期搭建亲子阅读交流平台，开展我最喜欢的图书推荐会，举办亲子阅读讲座，进行亲子阅读图书漂流等。幼儿每周可以在图书室尽情阅读，教师也会根据课程需要、幼儿近期最感兴趣内容借出相关图画书放到班级图书角供幼儿随时阅读。每周五下午是幼儿最开心的时间，因为可以到图书室选择自己喜欢的图书带回家，利用周末和爸爸妈妈一起分享阅读，感受阅读带来的乐趣。孩子依偎在父母身边，看有趣的图画书，孩子不知不觉中接受到语言的熏陶，此时家长适当地提问或讲解，请孩子说一说他对绘本中事物的看法，从而培养幼儿的语言表达能力。在亲子阅读的过程中，家长和孩子每一次阅读完一本图画书之后，鼓励幼儿讲述出这本书对自己感触最深的内容是什么，并用图文并茂的形式记录下来。经过长时间的坚持，幼儿的语言表达能力、图文记录以及对事物的感知能力都有了很大的改变。

二、优化师幼互动策略，提升幼儿的审美情趣

教学策略是指教师在教学过程中，为达到一定的教学目标而采取的一系列相对系统的行为。在图画书阅读活动中，我们不断改进和优化师生互动策略，采取多种阅读方式，激发幼儿的审美情趣，丰富幼儿的审美体验。寻找开启幼儿心扉的金钥匙，启迪幼儿心智，把丰富而美好的教育内容渗入孩子的心坎，滋养幼儿的内在精神，使美好的情感交流成为一种精神享受，使每一个孩子拥有一段美好的回忆。

阅读活动中的自主阅读可以满足不同发展水平幼儿的需要，使每位幼儿有不同层次的提高。幼儿在自主阅读的过程中，教师根据幼儿的阅读情况，适时地给予一些帮助。根据幼儿自主阅读的情况，教师选出有教育价值、幼儿比较喜欢的图画书组织幼儿开展集体阅读活动。如在《变色鸟》阅读过程中，教师运用了游戏插入法，准备了多种颜料和小碗、小勺子，让每位幼儿都有机会给白鸟喂食不同颜色的果子，幼儿边给白鸟喂果子（颜料），边有语言自然介入，“白鸟，白鸟，请你吃一颗黄果子”……看到白鸟在食用了多种色彩果子后变成了一只彩色小鸟，获得了一种审美体验。在集体阅读活动中，教师提供给幼儿与同伴共读图书，交流讲述的机会，这样给幼儿更多的表达表现的机会，帮助了幼儿自信心的建立和自我意识的形成以及同伴之间社会交往的实现。每个故事、每本图画书都具有各自的特点。幼儿对于自己喜欢的故事，常常愿意重复读或向他人讲述。幼幼互动中有时会听到他们对同一事物的不同观点，每当遇到这样的情况，不管是集中活动中的阅读或是幼儿自主阅读，鼓励幼儿去表达、去讨论甚至辩论。对话式阅读方式对教师提出的要求较高，教师在准备的过程中需要仔细分析图画书的内容，对内容及其相关知识有充分的把握，预设孩子可能会存在的问题，在组织活动过程中，教师顺着孩子的思路去走，发现孩子不懂的问题，及时解决问题，并鼓励幼儿间讨论，提出质疑，充分体现幼儿学习的自主性。

三、选择知识类图画书，启迪科学探究精神

科学知识类图画书的内容主要是在传递信息，也就是以介绍颜色、形状、数字等概念或动物、植物等自然物和社会生活、科技、历史、文化等知识为主。知识类图画书中多使用准确性、科学性强的说明性语言。教师就利用多媒体课件创设教学情境，巧妙引入活动，激发幼儿获得知识的好奇心，幼儿兴趣高昂的进入学习状态。如：《蝴蝶的大餐》重点让幼儿了解蝴蝶的外形特征、生活习性以及种类。通过利用多媒体课件给幼儿展示出在公园、都市中，各种色彩斑斓的蝴蝶在蓝蓝的天空中飞舞，并且插入优美的歌曲做背景音乐。这样孩子在欣赏画面、音乐的同时，发现了蝴蝶在生活中的剧烈变化，培养出他们更深入、更广泛的自然观察兴趣。《长长的……》通过动物身体特征、自然界事物让幼儿认识“长”的概念。《小机械立大功》介绍各种工具和它们的功用。科学类知识图画书的内容是在传递自然界或社会的真实信息。随着知识类图画书阅读活动的开展，幼儿的科学探究意识也在逐步形成，表现在日常生活的方方面面。他们早晨来园时会为树上爬行的蜗牛争论不休，户外活动时会为证明大樹桩的年龄反复去数年轮，种植箱里的小麦太久没有抽穗他们也会主动去找原因……

四、创新延展阅读活动，强化幼儿自信意识

图画书以图为主，以文字为辅，甚至完全没有文字而全是图画的书籍，这就意味着图画书具有贴近幼儿生活，具有艺术性、文学性、文字与绘画和谐共处等必备的特点，它符合幼儿的年龄特点。

根据幼儿的图画书内容，教师在区角中积极创设小舞台，鼓励幼儿参与表演，使幼儿在轻松自由的情境中展开活动。例如，在阅读《小猪不会飞》后，教师发现幼儿对故事中小猪的各種扮相兴趣较高，便在表演区与幼儿一起收集了大小不同的塑料袋、围巾、披风、塑料花、彩色布条、皱纹纸、小猪的头饰等。区角活动时他们利用这些道具， 有模有样的把场地布置起来，通过现有材料，模仿故事中小猪的造型进行装扮，有的还进行了创新。教师引导部分看书的幼儿进行讲述，部分幼儿进行表演，角色之间互相交换，共同来体验表演的乐趣。幼儿积极参与，共同交往，探索角色表演，逐步建立良好的同伴合作关系，他们想说、敢说、有机会说，自信心不断得到加强。根据大班幼儿的年龄特点，以班级为单位，幼儿进行了童话剧故事表演。脚本的选择以幼儿为主体，选择幼儿最感兴趣的故事内容，师幼共同对故事内容进行填充，丰富故事中的内容、人物角色、场景布置，再增加背景音乐，孩子们在老师的指导下尝试和同伴合作表演，最后在大舞台上给小班的弟弟妹妹表演。通过图画书的阅读延伸活动，一个个生动有趣的故事被孩子演绎的栩栩如生，他们自信精彩的演出也将人们带进美好的童话世界里。

五、开展阅读交流活动，激励幼儿健康生活

在六大核心素养中，对幼儿而言最重要、最基础的是健康生活，也就是心理社会能力的核心内容，应该在幼儿时期奠定良好的发展基础。阅读活动有一项重要的使命就是促进人精神生命的健康成长。教师和幼儿阅读的教材中也不乏这方面的作品。面对优秀的读本，教师应思考读本所要呈现的思想是什么？一本好的读本不仅仅只是适合孩子阅读，同样适合大人阅读，只是大家阅读的角度不同，收获也就不同，在阅读交流活动中，对幼儿渗透心理健康成长的教育，更能体现核心素养的培养。因为图书阅读交流活动效果不仅仅停留在阅读上，更多的是让孩子们懂得了分享，学会了交往，获得了对健康生活的憧憬和向往。

对于幼儿自身的成长和发展来说，核心素养的培养需要我们进行深刻的思考与探究。做好核心素养的培养，对于幼儿自身的成长和发展有着十分重要的影响。在培养幼儿核心素养的过程中，在关注总体框架的同时，应突出体现幼儿教育的特点，保持核心素养培养的延续性。尊重幼儿的发展规律，结合幼儿的发展水平和认知方式来确定核心素养培养的具体目标，选择适宜的内容和方法，通过丰富多样、富有创意的活动，为幼儿的终身发展奠定坚实的素养

基础。